试论慕课时代的大学生学习指导

2017-06-09陈健

高教学刊 2017年17期

陈健

摘要：慕课时代的学习本质上是一种自主学习，加强大学生的学习指导具有重要意义。高校需要从帮助学生激发维持学习动机、指导学生掌握学习策略以及引导学生获取学习资源等三个方面入手加强指导。

关键词：慕课；学习指导；自主学习

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）17-0185-03

Abstract： The learning in MOOC period is essentially autonomous learning， and it is of great significance to strengthen the guidance of college students' study. Colleges and universities need to strengthen the guidance of students' study from three aspects： help students to stimulate the maintenance of learning motivation， to guide students to master learning strategies and guide students to obtain learning resources.

Keywords： MOOC； academic advising； autonomous learning

慕课（MOOC，Massive Open OnlineCourse）是大规模开放在线课程的简称。2012年被认为是“慕课元年”。5年以来，慕课得到了人们的广泛关注，也被寄予了极大的希望。研究者认为，慕课具有颠覆高校教学传统、引发教学方法变革的潜力[1]，是我国高校教师和学生必须面对的时代挑战和发展机遇[2]，是“学习领域难得一见的重大技术进步”[3]。教育部也把加強慕课的建设、使用和管理写入了2015年工作要点。近年来，研究者也对慕课及其相关的微课和翻转课堂进行了反思，认为慕课和微课只能是课堂教学的补充而不是主流[4]。当前，慕课备受诟病的主要是高辍学率和低完成率。据统计，一门慕课的注册者能达到成千上万，而学习慕课的大多数学生两星期左右就会失去持续的学习兴趣，总体完成率低于10%；在慕课注册数量排前25位的国家当中，中国居18位，但在获得证书数量的国家前30名中没有中国。研究者对此现象进行了分析，认为原因有完成率的计算方法、动机的多样化、慕课的天然属性、系统学习与碎片化学习的矛盾及课程服务不到位等[5]。不论原因如何，在慕课时代，大学生的学习出现了许多新的特点，如何加强对大学生的学习指导成为一个值得深入思考的问题。

一、加强慕课时代的大学生学习指导具有重要意义

（一）慕课时代的学习本质上是一种自主学习

培养学生的自主学习能力是大学教育的一项重要目标任务，也是实现大学学习目标的重要手段。自主学习具有能动性、有效性和相对独立性三个特点，可以从维度和过程两个角度来进行定义[6]。从学习的维度来看，“如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的”。从学习的过程角度来看，“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的”。慕课是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，根据学生的兴趣与特点，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习模块，而后通过互联网技术展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式[7]。慕课所持的信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。慕课的本质特征主要体现在开放式在线访问、大规模参与、精品化的微课程资源、基于大数据的分析与评估以及与学分学位认证和就业推荐相联系等5个方面[8]。正因为开放式在线访问和大规模参与使学生能在世界的任何角落享受到优质教育资源，也正因为精品化的微课程资源使慕课能够激发学生的学习兴趣，让学生由原来的被动学习者转变为主动学习者。比尔·盖茨2012年曾预言：到2017年，人们将可以在网上免费获得世界上最好的课程，同时这些课程比任何一所单独大学提供的都要好。目前来看，他的預言基本实现了。慕课的学习需要学生主动选择、主动计划、主动监控以及主动评估，慕课时代的学习本质上是一种自主学习。

（二）自主学习离不开学习指导

学习指导是指，在大学或院系层面建立相应的组织，由专门的指导人员依据各自的高等教育理念对学生在专业与课程选择、学习动机与方法、可迁移学习能力提升计划、学校资源有效利用等方面给予咨询与辅导[9]。大学学习指导是高校教师的重要职责[10]，正日益成为解决学生学习问题、提升教育质量、引领学生学习与发展的重要途径[11]。重视和加强大学生学习指导是世界高等教育教学改革的共同取向，也是实现教与学互动、学习创新与教学创新相互促进的重要措施之一[12]。学生的自主学习能力主要体现在四个方面：一是学生的心理发展必须达到一定水平，也就是“能学”；二是学生需要有学习动力，也就是“想学”；三是学生需要掌握一定的学习策略，也就是“会学”；四是学生需要意志控制，也就是“坚持学”[6]。基于以上四个方面，教师在培养学生自主学习能力时，必须处理好内部条件和外部条件的辩证关系。内部条件包括自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等。外部条件则主要是指教师对学生的教育指导。经过高考的选拔，大学生在“能学”方面不成问题。当前，对大学生的学习指导主要需要从“想学”“会学”和“坚持学”三个方面入手加强指导，提高大学生的自主学习能力。

二、慕课时代学习指导的根本：帮助学生激发、维持学习动机

学习动机是引起和维持学习者的学习活动，并激励、指引学习者的行为朝向一定学习目标的内部心理状态。动机不仅是有效学习的必备因素，也是有效学习的重要结果。慕课主要是基于互联网络进行的学习，教师与学生在时间和空间上相分离，情感互动相对缺失，不利于学生动机的激发与维持。针对慕课时代学习资源极大丰富、学习时间充分自主的情况，大学生学习指导的根本在于激发与维持学生的学习动机。能否有效激发和维持学生的学习动机关乎慕课学习的成败。对于学习动机的管理，研究者提出了许多模型，其中，美国成人教育专家Wlodkowski 提出的TC（the Time Continuum Model）动机设计模型非常具有指导意义[13]。TC模型认为学习动机是个体的内在的一种不稳定状态，需要根据学习的不同阶段有针对性地进行激发与维持。具体包括，在学习过程的初始阶段需要考虑学习者的态度与需要，在学习过程的中期阶段需要考虑刺激和情感，在学习过程的后期阶段需要考虑能力和强化。根据TC模型，学习初始阶段的学习指导需要从帮助学生建立归属感、明确学习任务、增强学习信心等方面入手，可以指导学生寻找学习伙伴，建立网络班级，掌握学习技能。学习中期阶段的学习指导需要从帮助学习建立良好的学习氛围入手，可以利用见面课、合作性任务等加深学生之间的了解，促进情感交流。学习后期阶段的学习指导需要从引导学生形成正确的自我评价入手，强化学习成就感和学习责任感，提高学生进一步学习的积极性与热情[14]。

三、慕课时代学习指导的核心：指导学生掌握学习策略

（一）认知策略

策略是为完成较高目标或任务的某一或某一系列的程序。在学习中，策略可以分为认知策略和元认知策略。认知策略主要有复述策略、精细加工策略和组织策略。慕课时代的大学生学习指导要侧重在元认知策略方面。元认知的概念是由美国心理学家Flavell在1979年提出的。他认为元认知是人对其本身认知过程的认知，也包括基于这种认知而带来的自我监督、计划与调节。简单的来说，元认知包括两个方面，一是对认知的认知，二是对认知的调节。研究表明，元认知最早出现于3岁，但其发展的关键期是14-22岁[15]。元認知被认为是认知活动的核心，在思维的自我调节、学习及问题解决中，起着至关重要的作用，是影响学习效果的核心因素。个体学习能力的主要差异体现在元认知策略的掌握与运用上。当前许多研究者对元认知进行了研究，尤其是元认知与自主学习的关系。研究者认为元认知策略是培养学生自主学习能力的有效途径，掌握元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。维果斯基认为自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。操作主义学派认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个部分。社会学习理论认为自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程[6]。具体来说，对大学生元认知策略的指导可以结合计划策略、监控策略及评估策略，从四个方面来开展：一是注重培养学生的元认知意识；二是协助学生确立学习目标，制定学习计；三是协助学生提高自我监控能力；四是协助学生加强自我评估能力。

（二）基于脑的学习

21世纪是脑科学的时代，学习也必须基于脑、适于脑、发展脑[16]。最新有关人脑的研究成果，对我们突破传统教学观念，构建新型的教学模式具有重要意义。凯因夫妇总结了十二条有关脑的原理，并基于这些原理提出了教学的要求[17]。这十二条脑的原理分别是：脑是一个并行处理器；学习涉及整个生理学；意义的搜寻是与生俱有的；意义的搜寻是通过形成范型发生；情感对于范型形成是十分关键的；每一个脑同时感知和创造部分与整体；学习既包括集中注意，又包括边缘性感知；学习总是包括有意识与无意识的过程；我们有两套记忆：一套空间记忆系统和一套机械记忆系统；当事实与技能镶嵌在丰富的空间记忆中时，脑的理解与记忆最佳；学习因挑战而增强，因威胁而抑制；每一个脑都是独特的。基于这些有关脑的原理，他们提出有效的学习必须包含三个相互作用的因素：放松的警觉、沉浸和积极加工。陈振华对詹森的著作《基于脑的学习》用六个“新概念”进行了解读：一是丰富学习环境，进行多通道学习；二是在全新学习之后，给予“停工时间”，进行脉动式学习；三是不断重构自己的心理地图，进行链接式学习；四是通过绘制知识树或思维导图，进行图解式学习；五是按照自己偏好的方式学习，进行适偏式学习；六是将学习融入创造性表达，进行游艺式学习[16]。

四、慕课时代学习指导的重点：引导学生获取学习资源

（一）国内外主要慕课平台

国内的主要慕课平台有五个，分别是“学堂在线”“育网开放教育平台”“好大学在线”“中国大学 MOOC”和“优课”[18]。“学堂在线”由清华大学在2013年10月推出，合作伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等。“学堂在线”的视频可以下载，也可以调节播放速度，但当前仅少量课程可为清华大学学员提供学分。“育网开放教育平台”由台湾国立交通大学负责建设，合作伙伴包括内地的四所交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大），但该平台访问速度慢，影响了学习效果。“好大学在线”由上海交通大学研发，并与英国开放大学的慕课平台 Futurelearn签约实现了课程的同步上线。“中国大学 MOOC”由“爱课程”网与网易云课堂合作推出，具有SPOC功能，可以为校内教学提供服务，是课程最多使用最广的平台。“优课”由深圳大学牵头组建，突出特点是与本科教育对接，并采用混合式的教学模式。

国外知名的慕课平台主要有三个，分别是Coursera、EDX和Udacity。Coursera由斯坦福大学的两名计算机教授在2012年创办，它的宗旨是“致力于普及全世界最好的教育”，该平台上的课程制作精良，网友曾评论“看起来就像为你量身定制，实际上有千百万人共同学习”。Coursera 于2013年10月进驻中国，北京大学、南京大学、复旦大学、台湾大学、香港中文大学、香港科技大学等先后加入。EDX是由麻省理工大学和哈佛大学联合创办的慕课平台，麻省理工校长苏珊·霍克菲尔德博士指出：“EDX是提升校园质量的一项挑战，利用网络实现教育，将为全球数百万希望得到学习机会的人們提供崭新的教育途径”。但该平台的课程都是通过youtube观看，影响了在中国大陆的使用。Udacity是一家盈利性质的在线教育机构，侧重面向职业需求的培训，在教学方面侧重问题导向，并帮助介绍学生就业。

（二）指导学生基于学习规划选择课程

“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已”。庄子用这句话告诫我们，人的一生是有限的，不能贪多。大学生的学习时间同样是有限的，如何集中精力把自己发展好，需要很好的学习规划。在慕课时代，学习资源非常丰富，做好学习规划显得尤为重要。学习规划与职业生涯规划密切相关，需要结合社会需求、自身特点以及当前实际进行。研究表明，当前大学生职业生涯规划过程中存在着生涯规划意识不强、自我认识能力偏弱、高校生涯辅导不到位等问题[19]。大学生在做职业生涯规划时需要眼光长远早作打算，注重实践，不好高骛远。在做好职业生涯规划的基础上，确定自己的学习规划，并细化到具体的课程，以及这些课程学习完的时间安排。立足學习规划，根据慕课平台的特点以及课程的侧重点，选好课程，尽量做到选好后能够坚持学习完，掌握相关知识技能，拿到相应学分。

总之，随着移动互联的快速发展，慕课以及与其相关的微课、翻转课堂、混合式学习等必将对高等教育产生深刻影响。以学生为本的理念深入人心，教学的重心逐渐由“教”转向“学”。自主学习在慕课时代将变得越来越重要，与此对应，对大学生进行学习指导，帮助他们成为“想学”、“会学”以及“坚持学”的当代大学生，是高校面临的重要任务。

参考文献：

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[2]耿学华，桑新民.学习者、教师、研究者三重身份的MOOCs体验——对美国圣塔菲研究所网络课程的学习与反思[J].中国高教研究，2014（7）：14-19.

[3]苏，罗燕.技术神话还是教育革命？——MOOCs对高等教育的冲击[J].清华大学教育研究，2013，34（4）：6-12.

[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[5]慕课完成率低，你怎么看？[EB/OL]http：//www.sohu.com/a/110488353_362054，2016-08-15，09：41.

[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.

[7]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-5-23（3）.http：//zqb.cyol.com/html/2013-05/23/nw.D110000zgqnb_20130523_2-03.htm.

[8]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.

[9]詹逸思，耿睿，刘响.中国“985工程”院校学习指导发展现状研究——基于全国39所“985工程”院校的调查研究[J].江苏高教，2014（1）：83-86.

[10]何旭明，屈林岩.学习指导：大学教师的重要职责[J].中国高等教育，2011（19）：39-40.

[11]王向红.大学学习指导中的伦理冲突及其调适[J].高等教育研究，2016（9）：73-79.