高职学生就业创业指导课程项目化教学研究

张娜

摘 要：文章以高职学生就业创业指导课程项目化教学研究为重点，介绍了高职学生就业创业指导课程以及项目化的概念，分析了当前我国的高职院校学生就业创业指导课程教学中存在的问题，并提出了在此引入项目化教學的重要意义，从课程项目结构的设计、教学内容的选择与组织、教学方法的改变以及师资队伍的优化与调整这几个方面来提出项目化教学在高职学生就业创业指导课程中的具体应用，以期高职院校培养出的学生能够满足现代社会发展以及企业的需求。

关键词：高职学生；就业创业指导课程；项目化教学；优势

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）17-0042-03

Abstract： This paper introduces the concept of project guidance and the concept of project in higher vocational college students， focusing on the project teaching research of vocational college students' employment and employment guidance course. It also analyzes the existing problems in the teaching of vocational education in vocational colleges and puts forward the significance of introducing the project teaching in this paper and the specific application of project teaching in Higher vocational students' employment guidance course from the aspects of the design of the course structure， the selection and organization of teaching content， the change of teaching methods， the optimization and adjustment of teachers， so as to cultivate students in higher vocational colleges to meet the needs of modern social development and business.

Keywords： vocational college students； employment guidance course； project teaching； advantage

引言

近年来，随着高校招生规模的扩大，每年有大量的毕业生涌向社会，而且这一趋势正在呈现递增状态，这使得高职院校学生就业压力骤增。为了减缓与日俱增的就业压力，同时提升学生的就业、创业意识，高职院校纷纷开设了《高职学生就业创业指导课程》，确保学生毕业后能够迅速适应社会，找准自身的就业方向[1]。然而，伴随着我国经济的迅猛发展以及社会改革的不断深入，以往开设的高职学生就业创业指导课程如果不做出改革，势必无法满足学生在新时期的就业、创业需求。项目化教学的诞生以此为背景，以其自身和实际紧密结合等独特优势，在高职学生的就业创业指导课程中的应用取得了显著成就。

一、高职学生就业创业指导课程以及项目化教学的相关概念

《高职学生就业创业指导课程》是近年来我国高职院校面对当前严峻的就业形势而开设的一门必修课，主要目的在于提升学生对于创业就业的认识，培养其对于就业创业知识的洞察力，提升他们对于社会工作的适应性，确保高职院校毕业生能够迅速满足职场要求。

项目教学法属于一种新型高职课程教学模式，其原理在于通过教师和学生的合作互动，实施一项完整的项目[2]。在该教学模式的开展中，对于师生的要求如下：第一，在高职学生就业创业指导课程中项目教学方法实施之前，教师应该确保学生明确教学任务，让学生以任务为中心进行探讨，保障每名学生都可以对本项目形成正确的认识。第二，对于学生而言，必须为所要实施的项目制定科学合理的计划，并将实施计划呈交给指导教师进行审核，在教师的指引下，以分组合作等形式，共同完成所制定的项目。第三，项目完成之后，教师应该对学生的项目实施情况展开客观评价，并寻找时机，将学生项目应用于实践。

与其他传统的教学方法相比，项目化教学的优势包含实践性强、综合性强、自主性强以及发展性明显等。对于学生所研究的项目而言，往往来源于企业中的实际项目，真实性与实用性都得到了有效保障，能够有效激发学生的探究兴趣。此外，在项目化教学中，学生能够发挥自身的想象力，自主设计项目的相关内容。从这一角度来看，项目教学法的灵活性很强。

二、我国高职学生就业创业指导课程教学中存在的问题

首先，在以往的高职学生就业创业指导课程教学中，有关课程定位的相关内容存在很大的問题。在传统的课程教学中，往往将理论知识的讲解作为重点，专业性不够，无法满足高职学生就业创业的服务需求。其次，在高职学生的就业创业指导课程中，主要从高职教师的教学经验出发而展开，和现实社会中企业的需求存在脱节现象。再次，在传统的高职学生就业创业指导课程教学中，教师占据了主要地位，学生的自主探究以及合作学习能力都无法得到有效培养，与该课程开设的目标存在一定的差距。最后，在当前传统的教学模式中，学生无法真正融入课堂，成为教学的主人。长此以往，学生在就业创业指导课程中的学习积极性大幅下降，其参与意识淡化、合作意愿不强等，都会使得高职学生就业创业指导课程的教学效率下降。

三、高职学生就业创业指导课程中引入项目化教学的意义

在高职学生就业创业指导课程项目化教学中，通过就业以及创业两个方面详细划分了学生的能力，根据我国社会的实际状况，全面结合企业对于高職院校毕业的要求，来对学生进行引导，提升了教学的针对性，确保每一名高职毕业生步入社会后能够迅速适应职业要求。和以往的高职学生就业创业指导课程教学模式相比，项目化教学的引入主要有如下优势：

（一）对我国高职学生就业创业指导课程教学有清晰的课程定位

在高职学生就业创业指导课程项目化教学中，始终将“社会的发展，岗位的需求”作为学生的培养目标，在课堂教学过程中，做到了以学生为主体，是对传统以教师为主导教学模式的突破[3]。同时，在该教学模式中，学生的自主学习能力、团队合作能力以及职业素养等，都得到了有效培养与提升，使得高职院校学生未来的职业发展具备了坚实的基础。此外，通过项目化教学在高职学生就业创业指导课程中的应用，该课程教学针对性更强，教学的效率大幅上升。

（二）遵循了高职学生就业创业指导课程的教学原则

在项目化课程教学中，课程设计的教学思路更加明确，遵循了高职学生就业创业指导课程的教学设计原则，在具体的内容涉及过程中，能够做到始终以职业活动以及人工过程为导向，而且能够全面分析我国的就业岗位，在企业岗位的要求下，展开与真实情景类似的现场演练，重点突出了学生的就业创业能力[4]。例如，在高职学生就业创业指导课程项目化教学中，广大教师应根据学生类型的不同以及岗位要求的不同，做好课程规划，教师也可以分组形式，引导学生积极探讨，同时根据真实的就业创业步骤，引导学生展开职业信息查找、求职简历填写等，通过多样化的真实演练，确保学生毕业之前便可以亲身体验到步入职场的所有环节，最终提升学生的自主探究能力、团队协作以及交流能力。

在高职学生的就业创业指导课程项目化教学的过程中，课程的主要载体来自企业中的实际项目，能够从企业需求出发，来培养与提升学生的职业岗位能力。例如在课程实施中，要想创办一家电子产品营销店，应该经过如下四个步骤：首先，在项目实施之前，各小组深入商场展开调研与分析，从消费者需求以及竞争对手等多个角度着手，确定店铺地址，而且做好风险评估工作，完善电子产品营销调研报告。第二，对将要创办的店铺相关的人力、财力等需求状况进行科学预测。第三，根据电子产品营销店指定的利润计划，要求学生做好创业计划书。第四，引导高职院校学生积极探索与创业相关的政策法规，明确开办电子产品营销店的详细步骤，此外，还应该对这种类型店铺的规章制度有所了解。在以上几个环节的模拟演练中，使高职院校在真实的环境中掌握创业步骤。通过这种项目化教学模式的引入，能够真正培养学生的就业创业能力，体现了高职学生就业创业指导课程满足企业需求的一面。

（三）对传统高职学生就业创业指导课程教学方式的改进

在项目化教学中，通过“阶段化”的教学时间控制、“模块化”教学内容掌握以及“一体化”教学实践的运用，全面改革了以往落后的高职学生就业创业指导课程教学方式。教学时间的控制中，高职学生就业创业指导课程项目化教学能够从学生不同阶段的特点出发，为其实施阶段化教学，主要包括如下几个阶段：择业就业专业教育、职业生涯规划、就业创业指导等等。在教学实践方面，通过“一体化”教学模式，充分结合高职院校学生的实际状况和企业需求，全面提升了学生的主观能动性。在教学内容设置中，以提升学生就业创业指导课程的针对性以及教学效率为基础，开展“模块化”教学内容管理[5]。

（四）项目化教学中的课程评价体系更加科学

在以往的高职学生就业创业指导课程的评价环节，唯分数论学生的能力，这种单一的评价体系是应试教育的产物，不利于学生就业创业能力的提升。在项目化教学中，突破了这种落后的评价制度，充分融合项目评价和实施过程，全面结合学生互评以及教师评价的作用，最大限度地激发出了学生在项目实施过程中的自主性。例如，在对学生就业创业指导课程进行评价时，能够从学生的学习态度、知识掌握情况以及能力训练效果等多个角度出发，并为不同的角度设置合理的比例，对学生展开全面评价。在学习态度这一角度，可以充分参考学生在项目实施过程中的主动性、出勤率以及合作情况等，为学生进行量化评价。在知识掌握情况这一角度中，可以将学生对就业创业指导课程理论知识的掌握情况以及学生多项技能的应用情况进行评价。在能力训练效果这一角度，可以从学生个人求职信、创业计划书等相关内容的制定出发，对其展开评价[6]。在教学评价体系中，除了包含教师评价，学生也可以展开自我评价以及学生互评，通过多种评价方式并用，得出评审结果。通过这种多样化评价方式，高职院校学生的就业创业能力以及综合素质都得以提升。

四、高职学生就业创业指导课程项目化教学的实施

（一）课程项目结构的设计

高职学生就业创业指导课程的项目化教学中，主要以项目为单位进行教学，然而，各个教学项目的选取并不是随意的，它们属于一种有机的顺承关系，只有项目的选取富含系统性，才有利于学生展开循序渐进地学习。因此，必须对项目展开有序化管理，主要包含以下几种模式：首先，递进式项目管理，各项目按照学生認知规律以及技能基础进行由易到难的顺序排列，通过这种形式推动学生就业创业能力的稳步提升。其次，并列式，多个项目的难易程度类似，而且项目之间的联系性并不大，适合采用并列的形式。再次，流程式，根据事物发展的顺序对项目进行排序，它们之间的顺序不能变换。通过笔者调查可知，目前我国多数高职院校在学生就业创业指导课程中，往往采用知识介绍型教材，主要是对多个知识点的介绍，培养出来的学生只是对职业规划有所了解，但是并不能正确认识自我，也不会科学分析环境。通过项目化教学的引入，颠覆了以往知识点叠加的教学模式，在实现项目有序化管理的过程中，综合采用流程式以及并列式进行科学有序地教学。

（二）课程项目教学内容的选择和组织

这是职业教育课程开发的重点和难点所在，关系到课程开发的成败。具体而言，在课程项目教学的内容选择与组织中，应该注意以下几个方面：

1. 课程内容和工作任务相结合

在以往的高职学生就业创业指导课程中，只是简单地将知识点罗列出来，尽管普遍性强，但是和企业中岗位任务的关联性并不大。在项目化教学下，课程内容的选取应该以工作任务为核心。

2. 理论知识和实践知识相结合

在高职学生就业创业指导课程的项目化教学中，项目可以说是教学过程的桥梁，把理论与实践连接起来，有效解决以往教学中理论无法应用于实践的问题。在项目的选取中，必须从实际出发，选择具有代表性、真实、完整的项目以及任务，同时兼顾单一任务和整体任务，最后回归到产品或者服务项目中。高职学生在此过程中提升自身技能，完成产品或者服务构建知识，达到从做中学的效果。

3. 目标的渐进性和根本性相结合

项目化教学引入的根本目的可以说是在项目完成过程中，帮助高职学生完成知识构建，培养出就业岗位所需要的能力[7]。然而，我们不能只是局限于要求学生立刻掌握某一项目所涉及的一切知识，我们必须确保学生拥有足够的时间，通过项目的实施来逐渐掌握所涉及到的知识，完成自身知识体系的构建。

4. 内容的静态性和情境性相结合

通常情况下，高职学生就业创业指导课程所用教材中的内容静态呈现于学生面前。然而，在项目化教学模式中，教材内容和学生的互动性得到了重视，采用对话式语体进行项目名称的设计，例如 “自我盘点，了解自己吗”等，来提升与学生的互动性，能够有效引导学生更好地完成教学项目，丰富自身知识起到积极作用。

（三）课程项目教学方法的改变

项目化教学模式中，将工作任务作为主要内容进行技能训练，同时完成对理论知识的构建过程，其实施的关键点在于设计与制定项目的工作任务。通常而言，通过分组教学的形式，为了完成工作任务，将学生分成若干小组，在创设的与真实工作环境类似的情境中，以谈论或者模拟实践等多种形式，完成任务。具体步骤如下：工作任务的布置与完成，成果展示与评价、对不足之处的改进。在高职学生就业创业指导课程的项目化教学中，学生学习的积极性和主动性都得到了有效培养，学生在学习过程中自主探究能力有了显著提升。

（四）课程项目教师队伍的优化和调整

与普通本科院校不同，高职院校的就业创业指导课程教师人员构成往往杂乱无章，并没有严格的选拔标准，也没有科学统一的组织机构，学校的培养机制非常不合理。所以，对高职院校而言，必须对该问题予以重视，成立就业指导教研室，由教学或者学生管理部门负责领导，以组织的形式来提升就业创业指导教师的歸属感[8]。在学生就业创业指导课程任课教师的选拔中，主要是各院系辅导员，使他们承担教师与辅导员的双重角色，并从学校方面给予足够的政策扶持。对于这些任课教师的评聘职务工作中，必须与其他教师一样。此外，在教学工作量以及科研积分环节，对该门课程任课教师的要求应该有所降低，从而确保他们能够有足够的精力开展学生就业创业指导课程的项目化教学。以科学整体性的规划，对就业创业指导课程的各任课教师进行专业化师资培训，不断提升教师们的专业水平，确保高职学生就业创业指导课程项目化教学师资队伍的稳定性以及整体质量的提升。

五、结束语

在高职学生就业创业指导课程中引入项目化教学，由于教学项目多来自于企业实际，学生在就业创业指导课程中的积极性显著提升，学生对于自身未来就业以及创业有了明确的規划。在项目化教学中，以参与式、实践式的项目化课程教学，使得学生感受到真实的项目实践，学生对于自身就业的想法更加深入。高职学生就业创业指导课程项目化教学中，学生的观点受到了重视与尊重，得到了来自师生们的普遍认同，极大推动了我国高职学生就业创业指导课程教学目标的实现。

参考文献：

[1]赵彦刚，王志臣.供给侧改革视阈下提升高校就业创业指导服务有效性探究[J].广西社会科学，2016（9）：217-220.

[2]冯峰.论大学生职业发展与就业创业指导课程教学的四个基本维度[J].黑龙江高教研究，2016（5）：13-15.

[3]陆汉文，杨永伟.劳动力转移培训项目贫困影响评估：一个初步框架——以沙县小吃就业创业培训为例[J].中国农业大学学报（社会科学版），2016，33（5）：129-136.

[4]罗利芳，王瑾.“就业创业”导向下职业教育发展路径创新[J].继续教育研究，2016（12）：99-101.

[5]张天华.高校就业创业人才培养探究[J].国家教育行政学院学报，2015（6）：52-56.

[6]唐永红.开展就业创业指导促进就业质量提升[J].学园，2015（35）：158-159.

[7]王创.提供链条式服务构建高校毕业生就业创业工作体系[J].高教探索，2016（4）：5-8.

[8]曾三军.“项目提升技能，创业带动就业”的人才培养模式探讨——以广州科技贸易职业学院与中国天天投资有限公司共建的“校园文化实训超市”为例[J].中国科教创新导刊，2011（1）：27-29.