利用“狄德罗效应”升级班级管理

王磊

18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。有一天，朋友送他一件质地精良、做工考究的华丽睡袍，狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在书房走来走去时，总觉得家具不是破旧不堪，就是风格不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是，为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”，就把这种感觉写成一篇文章叫《与旧睡袍别离之后的烦恼》。200年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，提出了一个新概念——“狄德罗效应”，或“配套效应”，专指人们在拥有了一件新的物品后，不断配置与其相适应的物品，以达到心理上平衡的现象。

那么在教学中我们可以利用“狄德罗效应”管理自己的班级，使班级管理得到升华。

一、 以教室布置为载体，给班级披上华美的睡袍

在班级的管理上，我首先在教室的布置上下功夫。教室不仅是学生日常学习的场所，更是一个集团团结奋进的阵地。教室的环境直接影响到师生的健康、安全、舒适和动机。一个和谐、温馨的教师环境，不但可以给人春风拂面的感觉，还可以陶冶师生的情操。沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。那么，如何布置教室更有利师生的成长？

首先，将布置教室的主动权还给学生。开学的第一天，我就问同学们：“你们愿意用自己的智慧和双手美化我们的教室？”学生异口同声的回答：“愿意”。然后，我就和同学们商量布置教室的框架。总体把教室分成四个部分：“行为之星”、“光荣榜”、“艺术园地”、“星光大道”。“行为之星”主要是在德育方面引导学生朝健康、积极、阳光方面发展。一个月之内，如果在语言、行为、卫生等多方面做的出色，就会赢得“行为之星”的称号。“光荣榜”主要是让学生来个才艺大比拼，我们每周的班会课都举行一次活动，如：最佳辩手赛、我是最佳主持人、英语风采大赛、小品总动员、歌声飘过等。取得优异成绩的都把姓名和照片展示在“光荣榜”上。“艺术园地”是让同学们把自己得意的作品张贴在上面，可以是绘画、书法、手工制作、小创意等。如果前面三颗星都取得的话，就可以出现在“星光大道”上，每就充满求知和授教的激情和热情。商量完毕，学生就各自去准备。一个月下来，不光教室的墙面上星光灿烂，学生的脸上也是热情洋溢。

1.让学生相信我可以配得上华贵的袍子

在这里，我们把“狄德罗的袍子”看做是更高更好的追求。人们在树立了远大理想抱负的时候，就会逼着自己摆脱落后的现状，去积极追求更好的生活。那些之所以成功的人，正是坚信自己一定能摆脱贫穷命运，正是因为他们有勇气相信自己是穿华贵袍子的人，是值得享受更美好生活的人，勇于去追求和创造，才拥有了今天我们看到的更美好的生活。因此，平时要多鼓励学生要制定自己的短期和长期目标，从各方面提高自己，不甘于现状，一直勇往直前，时刻告诉自己，我就是那个值得拥有华美睡衣的人。

2. 从一点一滴做起，逐步完善目标

缺乏自信心的人往往会说：“你看，我什么都做不好，我没有任何优点，我一事无成。”可是谁是一蹴而就的呢？灰心丧气的时候想一想孩童的牙牙学语、蹒·学步，成功的经验都是一步一个脚印，从一点一滴积攒起来的。先有了“袍子”，再换“沙发”、“地毯”，最后换“房子”，为自己建立一个逐步上升的目标等级。美好的生活就这样逐步地实现了。我们的教室管理也是如此，从捡起一片纸屑，帮助一位同学，节约每一滴水，写好每一个字，认真做好每一件事，逐步帮助同学全面提高，以实现整体的和谐搭配。

在学校的管理上，我们也可以利用“狄德罗效应”，利用华丽的“睡袍”，激发学生自我转化的有效動机，主动实现良好行为的配套。

二、 利用对学生的积极评价，促成学生心理的积极响应

表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。不管是大人还是孩子都喜欢听赞美的词句，积极的评价有利于引导学生积极上进，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师的积极评价对学生来说，意味着她得到了认可和肯定，在班级中得到积极评价的学生容易找到归属感，因此也容易产生积极向上的动机，容易建立起自信心，从而形成对于自己的正确的自我概念。积极的评价能够树立学生的自信心，让学生体会到成功的乐趣。

我是班主任，也是英语教师。每天早晨，我总是老早就来到学校指导学生早读。我班的学生英语基础大都很薄弱，尤其是口语更是差的离谱，很难让他们开口，以前的早读课，他们基本都在读语文。开学第一天，我就早早到校，开始时是让他们跟读，只要声音大，不管对错都给与表扬，并慢慢纠正他们的发音。对于有进步的同学及时进行鼓励，经过一段时间的训练。早上不仅传来读英语的郎朗书声，连学英语的积极性也空前的高涨。学生在积极的评价中尝到了喜悦。体会到了自身的价值。教师要善于发现每个学生身上的闪光点，让每个学生体会到成功的乐趣，逐渐形成良好的自我意识。另外，积极的评价有利于建立良好的师生关系，使学生产生安全感，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率.

三、利用学生之间的互评，激发学生的追赶意识

攀比是一种正常的心理，关键是有个度。我在班级的管理过程中也有效的利用了这种心理特征。定期举行一次学生互评活动，一般是安排在月末。此时，有些同学已经走进了“星光大道”，我就以此为契机，开展一次互评活动。首先，我让同学们对本月走进 “星光大道”的同学进行评价（采取主动发言的方式），先说说他们身上的闪光点，是哪些优异的品质使他们表现的如此出色。再谈谈他们身上不足，给他们进步的动力，让其做的更好。然后，让每位同学确定一个学习目标，在心中树立一位自己学习的榜样。我先给每人发放一张小纸条，写出自己心中比较佩服的同学（目标的确定要根据自己的实际情况，不好定的过高或过低），并注明对方在哪些方面使自己感到敬佩，你认为自己和对方相比有哪些不足，应该作出怎样的改进。这样，就在学生心中形成你追我赶的竞争意识，学生处于这种环境中，就会不自觉的想把自己最好的方面展示出。在此过程中，我会对一些不良的行为给与及时的纠正，避免不正当的竞争，让这种氛围形成良性的循环。

教育最终的目的是培养学生适应社会的能力，教学管理的根本目的也是让学生学会学习、学会交往。传统的教学管理模式注重学生的学习成绩，以成绩论优劣，班级的考核也以成绩作为主要参考依据，忽视学生适应社会的能力。而学生互评中更有效的融入了学生之间的交流活动，为学生创建了一个全面发展的平台。学生在相互的评价中，认识到自己优点的同时，更有效的听到自己的不足之处，在加上老师的积极引导，学生很容易激发一种弥补自己不足、保持自己长处的兴趣更培养了学生正确看待自己、评价自己的鉴赏力。为将来学生走向社会、走向生活奠定坚实的基础。

四、利用学生对班级的评价，促成师生的共同进步

学生对班级的评价是班级管理成效检验的最重的砝码。班级管理的成功与否，最有发言权的是学生。因此，我在班里成立了“理事会”，每周对班级进行一次全面的评价。评价范围包括：对任课老师的评价；对教室环境的评；对班风、学风的评价；对班级管理制度的评价等几个方面。要求人人参与，积极发言，对前一阶段成功的地方给与肯定，并提出一些不足的地方，列出详细的改革方案，以待改进。每次召开“理事会”，都会让选定的记录员作出详尽的记录，然后将记录单交到我的手里，我再对班级的管理政策作出调整，尽量让学生经常有新鲜感、挑战性，让学生不断的提高。同时，教师也会在学生的督促下不断进步。

班级的管理就像人体的血液，只有不断循环，常换常新，才能具有强大的生命力。正如“狄德罗效应”一样，要给学生一件华丽的“睡袍”，从而引发一场创新的革命。

参考文献：

[1]英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2001-3.

[3] 王希永、瑞博.心理教育概论[M].开明出版社，2000.