立足整体，追求实效

徐晓红

[摘 要] 语篇教学作为小学英语教学的重要组成部分，对学生的阅读理解能力有着很大的影响。过去过分强调语法教学的教学模式使学生对语篇理解造陷于碎片化、孤立化的误区，不利于学生阅读理解能力的全面发展。故此，本文以语篇整体教学设计为理念从教学目标、导入设计、语篇理解与读后拓展四个教学环节谈谈具体教学小学英语Story time的设计思路与实施策略。

[关键词] 语篇教学 整体设计

英语教学法专家胡春洞教授曾提出过：“课文教学只注意词汇、语法，不重视篇章、内容。这样名义上是教课文，实质上不是教课文。”小学高年级语篇具有内在的逻辑性和完整性，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。故此，提倡语篇的整体教学是当下英语新课程改革的重点之一。本文以译林版小学英语四下Unit7 Whats the matter？为例谈谈Story time的整体教学设计策略。

一、准确定位教学目标

教学目标的准确定位是教学思路设计的前提，是开展教学活动的航标，左右着课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。故此，Story time作为单元教学第一课时的核心板块，其教学目标应当依据板块功能和单元整体角度进行设计，使学生通过整体接触、语言理解、解决词汇以及体验语言等多元环节达到引发学趣、激活思维、提升实践运用的交际能力。

以译林版英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？Story time板塊为例，笔者基于整体教学观将教学目标定作以下三方面设计：

目标一，整体上理解Story time板块对话语篇。培养学生对语篇阅读的整体理解意识以Story time 板块为着眼点最为合适。由于该板块是由故事性很强的内容组成，学生基于本身的阅读习惯就会在阅读之初萌生探究故事情节的好奇心与求知欲，这就形成了学生对语篇阅读整体理解的内驱力与基础。

目标二，能正确地理解并朗读对话内容，通过教师的引导尝试复述并表演课文。有声朗读是加强学生记忆的有效手段，而融入课文情境的对话朗读则为语篇整体理解汇入新的感知元素，使学生对文本的整体内容理解更为立体。对课文内容的复述与表演则是通过多元的感受媒体更有利于学生对语篇理解的巩固和加深。

目标三，在口语交际中能初步运用所学单词和日常用语表达对他人的关心与帮助，体会父母对自己的爱，激发学生的感恩意识。学生对语篇阅读的整体理解不能只停留于浅显的故事情节与呆板的知识脉络，更应该与学生的情感、态度、价值观有机统一。这本身就是由学生学习英语课程的情智整体目标所决定的。

三个目标层次清晰，环环相扣，立足语篇，谋求学生情智相融的全面发展正是语篇整体教学的立意所在。

二、整体设计情境导入

整体式语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义（王丽娟，2015）。教师在导入新课环节时，应创设与文本相一致的整体情境来引入课文学习，学生能更有效地加速对课文的理解，提高课堂效率

笔者在执教译林小学英语四年级下册《Unit 7 Whats the matter？》（Story time）一课时，设计了如下导入片段：

Step1 Warm up

1.Sing a song 《If you are happy》

T：First，lets sing a song 《If you are happy》.

通过一首学生们熟悉的歌曲，引出本课的学习重点表示感觉的词汇“happy”

2.Play a game ：Brain storm

T： Are you happy ？ Happy is the word about feelings. Do you know others words. Lets play a game.

游戏规则：学生看见单词或者图片，请快速说出单词，如果看见青蛙拍手的图片，请拍手两下。

【设计意图：以歌曲和游戏的形式引入并教学句型，同时又复习了以前学习过的感觉单词cold，sad，hot，等和食物类单词，激发学生的学习兴趣。】

Step 2 Pre-reading

1. Free talk.

T：You did very well. Im very happy. How are you？

S： Im

T： Whats the matter？

S： Im…

T： Are you…？

T： Spring is coming. Its warm and sunny. What can you do in spring？

S：I can …

2.T：Last week， I went climbing with my son. We re very happy. Look，he is crying. What happened？ Do you want to know？ Can you ask him？

S： How are you？引出句型 Whats the matter？

3.T：We went to the top of the hill. Look at me，what happened？

S： Whats the matter？

T： Im thirsty and tired. 教学单词thirsty and tired

4.Say a chant： Matter，matter， whats the matter？ Hungry，hungry， Im hungry.

请同学们根据图片改编chant：Matter，matter， Whats the matter？

______， _____ ， Im ______.

【设计意图：创设真实的生活情境，我和儿子去爬山，来分别问问他们发生什么事情了。教学句型Whats the matter？通过创设情境渗透句型和单词，帮助学生理解并引出课题Whats the matter？。由此进入Story time的学习。】

本环节以一首学生熟悉而又动感十足的歌曲《If you are happy》与一个简单而有趣的小游戏作为引入，使学生对本堂课的学习热情高涨起来。在无意间为整堂课的“感受”主题奠定了主观基调。

在引入之后，则创设了与课文话题相关的真实生活情景，使学生在情景交际体验中唤醒关于已学句型“How are you？”的记忆，并顺势引出新授句型“Whats the matter？”，从而有效地教授了本课的重点句型，为学生进一步整体感知课文作了语言铺垫，降低了学生学习文本的难度。

三、立足文本整体感知语篇

教师在教学文本时，要关注学生对文本的整体感知，要按照整体感知语篇，局部细节、不同角度和形式的再次整体来呈现语篇“整——分——整”的教学过程。帮助学生多方位、多角度审视语篇、理解语篇，理清故事发展脉络，提高学生理解能力，培养他们的英语综合语言运用能力。

筆者在教学译林小学英语四下Unit 7 Whatthe matter？一课中时对课文教学进行如下设计：

环节一，整体感知图文内容，预测情节发展，营造悬疑氛围，激发学生学趣。

1.Look and say出示Liu Tao的图片，刘涛也不开心。

T： Look at this picture. This is Liu Tao. Is he happy？

S： No， …

T： Whats the matter？ Lets guess！

S： He is … （学生猜测刘涛怎么了）

【设计意图：引导学生观察图片，猜测“刘涛怎么了”，激发学生的学习兴趣。】

环节二，观看动画，验证预测结果，为整体感知课文奠定基础。

2.Listen and choose请同学说观看动画，找出答案。

Q：Whats the matter with Liu Tao？

S：Hes thirsty. Hes not ill. Hes tired. 教学ill，。

教学询问感觉的另一种问法：Are you …？

【设计意图：引导学生通过观看动画，回答问题“刘涛怎么了”，帮助学生整体感知课文。】

环节三，通过听录音和自读课文，获取文本细节信息，关注重点句型的使用特点，渗透语用技能。

3.Read and underline

请同学们自读课文，并在文章中划出刘涛是怎么寻求帮助的句子？How does Liu Tao ask for help？

a. Can I have some water？ 教学句型Can I have…？ 单词water

练习Role play 角色扮演，同桌两人，拿出自己带的食物，进行表演，操练句型Can I have…？

A：Whats the matter？

B：：Im ….

A：Can I have a/an /some…？

B：Here you are.

这儿的have既有eat又有drink的意思。

设计意图：在教授句子Can I have…句型时，请同学们想一想如果你是妈妈和刘涛，你们会说什么？在课文文本这个情境下，让同学们用自己所带的食物进行对话表演。

b. I want to go to bed.注意want to的连读

造句，操练句型Im …，I want to …

设计意图：请学生想想，假设你是刘涛，你会想要做什么。在文本这个整体性语境下，培养学生的思维能力。

环节四，表演故事，运用多元模仿提高交际效能。

4.Lets read

一起跟读，注意要模仿他们不同的语气，加上动作就更棒了！在读的过程中注意语音语调以及连读。注意模仿爸爸妈妈和Liu Tao不同的语气。

Lets dub

全班分组为课文配音

Lets act

三人为一小组选择你喜欢的角色，表演对话吧！

【设计意图：鼓励学生用正确的语音、语调朗读，培养学生的语感。】

以上四个教学环节旨在引导学生紧扣主题——“Liu Tao不舒服”，通过整体情境和话题贯穿整个教学过程，使其在整体情境下获取文本细节信息，学习语言知识，准确地理解文本语言。

四、读后延伸，整体拓展

继语篇教学之后的读后拓展环节是引导学生从文本知识走向实际应用的重要环节。因此，在设计此项环节时既要基于文本的知识架构又要高于文本，即延续话题主线和课文情境的整体性。

故此，笔者在执教译林小学英语六年级上册Unit 7 Whats the matter？一课时将拓展巩固环节设计如下：

1.Lets say

How is Liu Tao next morning？ What would Dad and Mum say？Can you imagine？

Lets make a dialogue.

刘涛第二天上午怎么样呢了，爸爸妈妈们又如何说？请大家发挥想象力，编一段对话。

情况一： Liu Tao is better.

：How are you today？

：Im fine. I want to…

…

情况二：Liu Tao is not fine.

：How are you today？

：Im not fine.

：Whats the matter？

：Im…

…

Sentence structures：

Whats the matter？ Im…

Are you…？

Come and have…

Can I have…？

I want to …

【设计意图：以续编故事的形式，为学生提供一个较真实的情境，延续话题主线，加强课文内容的实际操练，让学生在角色扮演中学会关心帮助他人。学生可以根据自己的情况，用头饰和实物表演课文。在此过程中鼓励学生用正确的语音、语调，并配上夸张的表情动作完成任务。】

2.lets practice

T： Last week，the students of grade 6 had a spring outing. Look，they are very happy. But some of them are tired. Shes hungry. Hes thirsty. Shes sad. Oh，hes ill. Boys and girls，well have a spring outing this Thursday. Please love your classmates and friends ，and try to care about others.【设计意图：通过创设与学生生活息息相关的生活情境“春游”，培养学生关心他人的集体意识。并在实际会话思考中练习本堂课的句式结构，达到交际与情境生活融会贯通的教学目标】

以上两个环节“lets say”与“lets practice”的教学设计正是着眼于语篇阅读之后的整体拓展。将句式结构的新授知识与练习和生活情境相融合，将知识技能与情感价值观的多元目标相结合，在潜移默化间培养学生整体运用英语会话交际的语用意识。

总之，整个Story time的语篇整体教学正是以立足整体意识的目标定位、情境生成的导入架構、注重多元感受的语篇理解设计与情智融合的读后拓展为基石，着眼培养学生对语篇认知的整体意识，追求在实效中获得更全面的语言发展。

参考文献：

曹峰.Story time板块教学整体性的实践与反思[J].小学教学设计，2016（2）.