童诗教学，别让儿童的视角缺位

孙媛媛

现代诗以其优美的语言、精妙的构思、独特的形式成为学生喜爱的文体之一。在阅读教学中，教师应该以儿童喜欢的方式，设置契合儿童认知需求的路径展开对话，不断推动学生的主体融进，充分利用和迁移教材价值，夯实学生的语言表达训练，在强化审美体验的基础上，促进学生核心能力的提升。

一、关注题眼，紧贴儿童认知走进诗歌

人们都说：题目是文章的眼睛，那题眼就应该是文本的灵魂。细读文题，不难看出《走，我们去植树》的题眼就在一个“走”字，生动形象地再现了少年儿童内在的幸福与欢欣，形成了一呼百应的气势。其实，很多学生对于植树并不陌生，但真正参与过植树活动的人却少之又少。教师紧紧以内在的生活体验为基准，借助题眼顺势迁移，为学生想象展开奠定了牢固的基石。

教学这一板块时，教师设置了两大板块：首先，教师出示语句：走，我们去 。请学生链接生活经验进行填空。学生的答案丰富多彩：打篮球，每投进一球，那感觉真爽；钓鱼，在大自然中放松自己，也是一件难忘的事情；游乐场，那才叫带劲呢！……学生的生活经验被充分调动，内心充满了激动与兴奋，随之而来的正向迁移，使学生的这份心境与诗歌中蕴藏的情感形成了共鸣，为接下来的教学奠定了基础。其次，教师引领学生回忆自己植树经历或者他人植树的乐趣：学生纷纷从自己的亲身经历或耳濡目染来叙述自己的快乐体验。全体学生在经验交流与分享中真正感受到植树独有的快乐体验，对一起参与植树形成了积极的期待。

在此基础上，诗歌第一部分的内容也就呼之欲出。教师引导学生自读诗歌第一、二自然段，并结合诗题“走，我们一起去植树”，感受题眼中所蕴藏的真正感情。这样的认知体验，并不是作者硬塞给孩子的，而是学生在体验分享之中，将自己转化为诗歌中的植树儿童，从而在想象与朗读中，形成了积极有效的认知体验，起到了良好的教学效果。

二、把握内容，契合儿童认知解读诗歌

现代诗的教学常常在内容和语言文字的训练之间徘徊不定，要么是紧扣语言感知诗歌承载的信息与情感，要么就是纯粹性诗句形式的感知与历练。如此割裂的形式，最终导致课堂教学难以真正取得应有的效果。因此，教师要加强现代诗歌内容与语言训练的有机整合，在内容提炼、主题归纳过程中顺势完成语言的训练，起到一箭双雕的教学效果。

《走，我们去植树》就运用简练而生动的语言赞美了植树造林的巨大好处。对于中年级学生而言，对植物好处的感知与提炼就应该成为解读这首诗歌的重点。在突破这一重点时，教师可以将其与语言文字的训练有机整合起来，教师可以从诗歌具体内容入手，结合学生语言发展的生长点，引导学生先借助诗歌语言信息，对植树好处形成初步的感性体验，随后出示这样的诗句，引导学生对语言进行罗列与规整。“每一棵树，就是一份希望。这一棵棵树苗，给我们__________________，为我们__________________，帮我们__________________，……走，我们一起去植树。”引导学生对自己的感性认知进行重新的关注与体验，给予学生斟酌、推敲的平台，促进了学生认知能力不断提升。

在这样的教学过程中，教师依循着“读诗、解诗、补诗”的方法，大胆舍弃了对诗歌的繁琐分析，引导学生在自主学习的基础上，以诗的语言加以再现。整个过程，既有对诗歌内容的体悟诵读，又有对诗歌语言的悦纳内化，更有对语言的实践运用，学生在富有意义的语言悦纳中习得语言，促进了学生言语能力的不断发展，为学生言语生命的发展提供了历练的平台。

三、聚焦文体，尊重儿童审美历练诗歌

从审美的视角来看，很多现代诗歌的语言活泼明快，意境幽静深远，充盈着浓郁的形式之美和主题之美。因此，教师不能将现代诗歌的教学止步于已经教过的层面上，而要从紧扣现代诗歌的文体特点和儿童原有的认知起点入手，提炼出最佳的核心教学内容，引领学生在審美中明确语言运用和表达之法。

如在这首诗的第五小节时，很多学生都被诗句对仗工整、言简义丰的特点所感染，深深意识到只有大量的植树造林，才能真正地远离风沙。教师紧扣这一段将言语训练与审美熏陶进行有机结合，设置了这样的教学步骤：首先，教师结合诗句语言特点，采用引读方式让学生诵读对仗部分，感受诗歌语言独特的对仗之美；其次，在分组赛读、男女生分读的基础上，教师引导学生展开想象：那群正在山岭植树造林的少年儿童会看到怎样的景象呢？学生尝试将诗歌的语言转化为鲜活可感的情景，丰富学生对诗歌解读的体验，使诗歌的意境更加充盈。在这基础上，教师并没有鸣金收兵，而是为学生展示了“漫步山林”“树木葱郁”“鸟语花香”三幅图片，引导学生借助诗歌语言的特点，对三幅图片中的内容进行自主性创作，展现画面中的和谐之美。

在这一板块的教学中，教师始终将学生置放在浓郁美学境界中，激活学生内在的认知体验，感受诗歌的语言之美、情境之美，并在最后进行充分的语言实践，提升再现美的表达能力。

总之，现代诗歌语言独到、意境深远，是促发学生认知体验和语言运用的绝佳载体。乍一看，现代童诗与学生的认知能力相去甚远，其实诗歌结构的设置、表达的视角、选择的切入点都无限接近儿童本真的趣味。因此，教师要在紧扣现代童诗内容和形式的基础上，采用整合运用策略，将童诗诵读与学生的生活实际、审美体验和语用训练有机结合起来，不断提升现代诗歌教学的效益。

（作者单位：江苏省启东市大洋港小学）

责任编辑：王锋旗