“导”出学法 “导”出能力

章味珍

【摘 要】教师进行有效教学，应该体现“以学生为主体，以教师为主导”的理念。具体而言，作为教师应该改变观念和习惯，摒弃捆绑式教学，解放学生的思维。应改传统的学习方式为“自主、探究、合作的学习方式”，这既是培养学生的目标之一，也是学生习得知识、获得技能、形成正确价值观的一种方法。其中，教师意识上的定位与扎实的指导功底起着至关重要的作用。

【关键词】定位 引导 方法 能力

与其他课堂教学相比，综合实践活动课更侧重于培养学生自主、探究、合作的学习方式，促进学生个性的发展。在整个活动过程中，教师是学生学习的组织者、引导者，在这样的学习环境中，我们关注的焦点不再是教师声情并茂的表现能力、展示能力，而是教师的指导、引领、组织能力。笔者认为，要充分发挥教师的指导作用，需要关注以下几个方面。

一、准确定位，摒弃捆绑

传统教学中“以教为主”的观念，形成了灌输式的、捆绑式的教学习惯，犹如一股顽强的力量制约着教师课堂教学模式的转变，从而制约着学生学习方式的转变。即使是让学生参与到探究讨论中，也不是启发学生独立思考，而是通过启发把学生对问题的思考引向教师设计好的框架中，这就还是牵着学生走，捆绑着学生的思维。

姑且以某教师执教《洗头发》一课，引导学生如何选择洗发水这一内容为例。

师：你会选择洗发水吗？

生：会。

师：你怎么选的？

生：根据牌子选。

生：根据洗发水的质量选。

生：根据洗发水里有没有护发素来选。

师：其实，正确的选择方法应该是根据我们每个人的发质，那你知道人的发质有哪几种吗？

学生一时答不上来，教师也就自顾自一边说一边板书：油性、中性、干性。

上述教学片段中，教师也进行了启发式教学，然而，在学生的发言后，教师不但没有任何的评价，而且还直接给出了自己的观点，如此粗暴地阻断了学生原本的思考，生硬地转移了话题，学生不得不跟着走，这在一定程度上绑架了学生的思维。

教师要想在课堂中不做“启而不发”者，就需要对教学以及自身进行准确的定位。

首先是角色的思考。课堂教学中，教师应该是辅导者、建议者和协助者，但这并不表示教师的工作会变得轻松又简单，相反，这样的课堂生成性概率远远超过了预设性概率，教师的任务不是减轻而是加重，因为这样的课堂教学，教师始终处于学生动态的思维展现中，教师需要在动态的教学中帮助学生发展思维。教师思考的是如何组织引导，有针对性地引领学生深入学习，这更具有挑战性。

其次是目标的确立。从某种角度上说，自主、探究的学习方式既是目标也是手段，可以通过自主、探究的学习达成某项目标，也可以是通过启发式教学营造自主、探究的学习氛围，但不管怎样，这都不是捆绑式教学所能达成的。目标的确立应该立足学生素质的培养和能力的提升，而不仅仅是告知学生知识，对于小学生来说，知识在亲身体验的过程中获得远比死记硬背更来得轻松、更受欢迎。

二、浓墨重彩，贯穿始终

教师的指导在整个课堂中应该是“如影随形”“润物有声”。笔者曾听过这样一节课，其中有一个展示和介绍研究前期成果的环节，该教师的安排是由各组组长或代表汇报，具体如下。

《人与月河》片段一：

师：我们开展了六个主题的研究活动，通过前期的实践，不知大家开展得如何了，请各组派代表汇报自己组内的研究情况。（教师示意其中一个组发言）

生：我们组研究的是百年老字号——陆稿荐，这是我们搜集到的资料。（该学生在讲台电脑前边说边打开制作好的WORD、美食图片供大家浏览，全班学生包括教师看得津津有味）

师（等介绍结束后面向全体同学）：针对这个组的研究情况，你们有什么想问的，或者想说的？

生1：我听了你的汇报，我馋得直流口水。（全班笑）

生2：你们研究了百年老字号的历史了吗？

生：这个我们暂时还没有，不过我们已经有了打算，准备请专家来向我们介绍介绍。

生3：你们打算到哪里找专家？

生：这个嘛（思考了一下，似乎是灵机一动），我请我们组的×××来回答。因为她的家长是电視台的，认识的专家多。（听课教师全笑了）

学生×××接过话筒：我会回去问问我的妈妈，有没有这样的专家，如果有，把专家的电话号码要过来，然后和他联系。

师：嗯，利用家长的资源，真是不错的办法，其实我们学校也可以提供帮助，我们学校的校本课程不是有个专家顾问组的吗，可以请教请教他们。不过老师还有个建议，既然是百年老字号，那肯定是得到广大百姓认可的，在百姓中广泛流传的，那么我们还可以采访谁？（等学生想了一下，教师才接着说）可以采访爷爷奶奶等一些老一辈的人，他们或许会很清楚。

《人与月河》片段二：

另一组学生汇报红色收藏家——“小宁波”研究成果，采用了人物特写照片和实地采访视频两种方式介绍。

师：其他组有什么想问的吗？

生1：我想问的是，我们组也安排了采访，可是被拒绝了，你们的采访是怎么做到的？

生：刚开始，他也不理我们，不接受采访，他开了一个店，我们就天天放学到他店里去，和他商量，还帮助他搞搞店里的卫生，和他说好话，最后他才答应了。

师：是呀，用真诚的心，总能打动别人。

……

在以上案例中，仔细收集该教师的话语，不过是“针对这个组的研究情况，你们有什么想问的，或者想说的” “其他组有什么想问的吗”等等，虽寥寥数语，但教师“导”的作用却发挥得淋漓尽致。

（一）“导”合作 伙伴互助

教师用“针对这个组的研究情况，你们有什么想问的，或者想说的”这样的话引导学生对某件事情提出问题和看法，也暗示发言的小组认真听听他人的意见。从学生的对话中，我们看到了这样引导的作用——就某个问题，大家畅所欲言、群策群力，互相借鉴，共同尝试解决问题。不难看出，这个班的学生之间配合良好，比较默契，借助伙伴的力量已经成了他们内化的能力。这应该是该教师长期引导的结果。只有长期的互为合作，合作的意识才能浓厚，合作学习才能成为一种真正的学习方式。

（二）“导”方法 师生共“导”

“……不过老师还有个建议……”这是教师的正面引导。课堂教学中的“导”不仅仅是教师的指导与点拨，还包括伙伴的指导。上述案例中，有学生问“采访被拒绝怎么办”“怎么请教专家”等，身边的伙伴马上现身说法，通过自己组的切身经历，直接提供解决的办法，这就是伙伴的“导”，学生实践之后有了感悟、有了收获，也就有了指导他人的能力。

随后，该教师在学生互相指导的基础上给予了评价与再引导，处理得非常“给力”：“是呀，用真诚的心，总能打动别人。”这样的总结与归纳一语双关，既赞扬了该组同学为了采访成功所采取的办法，更是给更多的学生思考和启发：不仅是说服别人接受采访，在遇到其他的困难时，也可以用真诚的心打动他人，只要有心，以诚待人，办法总比困难多。

（三）“导”思路 评价引领

在该课堂教学片段中，我们也很容易就看到了该教师的定位，首先是旁观者，冷静地听学生的发言，观看学生的研究成果；其次是一位智者，对于学生的表现能够积极给予恰当的评价与肯定，如“嗯，利用家长的资源，真是不错的办法”，并能从更高的层面来提升学生的思维能力，拓展学生的认知范围；同时，教师还是一位协助者，在学生需要帮助的时候可以挺身而出，出主意、提建议，“既然是百年老字号，那肯定是得到广大百姓的认可的，在百姓中广泛流传的，那么我们还可以采访谁？”教师不是课堂的主宰者，在整节课中，教师的话语不多，但句句中肯实用，正如省综合实践教研员伊红老师对这节课的评价“完全体现了学生的主体性，教师在积极引导学生去自主体验”，这样的“导”是朴实有效的。

（四）“导”全程 埋下伏笔

该教师将学生展示前期研究成果的环节，巧妙地处理成了为下阶段研究作铺垫，使得每组汇报展示后，学生都能得到启发与收获，“导”在全程。给学生展示研究成果的時间，不仅是检验学生前期实践研究的成果，也是给后续的研究提出问题，以便为调整研究方向、计划下一步研究内容与方法打下基础。

因此，笔者以为教师在课堂中应该“导”字当头。教师的指导应担负着学生研究学习的传承与过渡的双重责任，每个环节都应该是为了指导学生而设的铺垫，最终是为了协助学生取得研究的成功，从而在这过程中提升素养与能力。

同时，教师还必须修炼“导”的功力。要善于捕捉学生的信息与问题，成就扎实的“导”的功底，需要我们长期地不断地锤炼和完善。

这样，课堂上“导”的效果才有可能凸显，通过师生共“导”的课堂教学，切实为学生的后期研究解决实际困难，帮助学生建立正确的研究思路，达成研究目的，使“导”真正成为自主、合作、探究学习的助力。

（浙江省衢州市柯城区大成小学 324000）