基于网络教学平台的微课教学设计模式探究——以《商务图表英文描述》为例

陈奕芳，张月亭

（厦门华厦学院 商务外语系，厦门 福建 361024）

基于网络教学平台的微课教学设计模式探究
——以《商务图表英文描述》为例

陈奕芳，张月亭

（厦门华厦学院 商务外语系，厦门 福建 361024）

从国内英语类微课研究现状出发，归纳了微课内容选取的三种情况。以《初级剑桥商务英语》Module3.2中《商务图表英文描述》为例，详细阐述了基于网络教学平台的《商务图表英文描述》的微课教学设计，呈现了微课制作的教案以及拍摄脚本。将微课应用于实际教学，总结实验班和对比班学生在词汇、句型以及商务图表写作方面的掌握情况，探讨基于网络教学平台的《商务图表英文描述》的微课教学模式是否能更好地辅助课堂教学。

教学平台；商务图表；英文描述；微课教学；设计模式

一、引言

用“英语微课”作为关键词进行搜索，可以在知网上找到相关500多条结果，经过对这些相关文献进行整理、分析和对比，跟高职英语教学相关的微课研究并不多，总结起来有以下三种类型：英语微课辅助于课堂教学的理论探讨，英语微课教学模式设计探究以及英语微课在实际教学中的应用。不少文献并不只是单一的论述某一方面的内容，而是在探讨微课教学模式设计的同时，也提到如何在实际教学中更好地运用微课资源。

研究英语微课辅助于课堂教学的理论探讨有付珊珊在黑龙江省高等教育学会2014年学术年会暨理事工作会议中发表的《试论微课在高职院校英语教学中的运用》[1]，宋智鹏在《科学中国人》上发表的《微课在高职高专的英语教学中的运用》[2]，岳刚在《外语教学与研究》上发表的《微课在高职英语口语教学中的应用研究》[3]等，这类文章大多探讨英语微课的特点以及在英语教学的哪些环节中可以运用微课的形式更好地辅助教学。

在英语微课教学模式设计方面，侍松门在《江苏开放大学学报》上发表的《基于MOOC的大学英语微课教学系统研究》[4]，探讨如何将微课视频与幕课平台结合起来，更大地发挥微课在实际教学中的作用；张云勤在《韶关学院学报》上发表的《大学英语微课教学实践探究》[5]，以大学英语Memo写作为例，提到如何将微课运用于学生课前、课中以及课后学习；杨娴在《中国医学教育技术》上发表的《高职护理英语微课的设计与制作：以《外籍病人入院登记表》为例》[6]，从确定微课内容、知识点分解、教学设计、课件制作、拍摄过程以及后期制作几个方面详细介绍以外籍病人入院登记表为例的微课课程设计。

本文通过设计基于平台的微课教学模式，探究微课教学模式的优劣点以及如何有效的设计微课教学，将微课教学应用于课堂实践中，提高教学效率，推动信息化教学。

二、微课内容选取

微课内容的选取是微课视频制作成功与否的关键，并非所有知识点通过信息化教学手段的辅助都能够更好地展示在学生面前。因此，在制作微课视频之前，教师应重新梳理整门课程的知识点，在知识构架一目了然的基础上对知识点进行分类，结合微课的特点可将知识点分为：

（一）微课教学的知识点

围绕该知识点拍摄成8-10分钟的微课，这部分一般要求知识点较为紧凑完整，而且容易展开，比如《初级剑桥商务英语》中公司结构(company structure)这部分内容，可以在微视频中加入各种公司基本机构的真实环境以及各部门的实际职能，还可以引入不同种类公司可能设立的不同的机构，在微视频加入真实的工作环境是实际课堂中无法做到的，课堂上学生就可以有更多的时间进行模拟学习。

（二）教师讲解及演示的知识点

知识点本身较为琐细或分散，与其他知识点连接性小，不适合拍成一个完整的微课视频，比如讲解《初级剑桥商务英语》各模块中的阅读拓展部分时需要对某些核心词汇进行讲解以及特殊词汇的词源学解释，知识点较小，且需要教师进行耐心的理论性的解释与引导，并且需进行不断的重复刺激，加深学生的印象，此类知识点适合在课堂上进行讲解。

（三）引导和启发的知识点

适合拍摄成微课视频同时需要教师进行重复引导和启发的知识点。此类知识点是整门课程的重点及难点，在学生观看微课视频的前提下，结合高职学生自主性及交互性较差的特点，需要对重难点进行反复的讲解、巩固、重复刺激。帮助学生内化知识点，同时构建自己的知识脉络。这类知识点比如商务英语中《商务图表的描述》，学生观看视频后，对商务图表的描述的基本词汇、句型、段落结构等有了基础的了解。课堂上教师还需进行重复讲解、观看视频、引导学生练习、团队协作、互评互改、小组竞赛等活动进行反复刺激，有效的完成知识点的内化。基于以上三类知识点，教师对整门课程的学习点进行切割分类，各自拍成微课视频以及整理设计成课堂教案和PPT，完成教学内容的筛选及分类。

三、微课教学设计

微课之所以能够起到吸引学生的目的是由于其新颖的授课形式，如果只是把课堂内容照搬进微视频，那么该微视频能够在实际教学中发挥多大的作用是可想而知的。如何吸引学习者的眼球，让他们饶有兴趣地观看整个教学过程？教学设计是关键所在。用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序，以提高教学效率和教学质量。

（一）学习者分析

《商务图表英文描述》的教学对象为高职国际商务专业二年级学生。在先修的英语类课程的基础上，学生已具备一定的英语听、说、读、写能力，但是跟商务相关的词汇及句型储备还远远不足。大多数该专业的学生毕业后都是从事与英语相关的外贸工作，学生对英语学习热情较高，尤其是与商务相关的英语知识。学生都为95后，习惯通过互联网等多种渠道获取信息，希望教师能够采用多样的教学方式。

（二）教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教师教与学生学的互动目标。在分析完学习者情况的基础上，笔者明确了本课的教学目标。

知识目标：掌握商务图表描述的词汇、句型及写作要领；

能力目标：能将所学的词汇、句型运用于实际商务各类型图表的写作中；

情感目标：能在商务环境中与客户保持良好关系。

（三）教学策略

明确了教学内容与教学目标之后，根据内容确定教学策略。不同的授课内容需要辅助与不同的教学形式，知识点才能清晰地展现给学生，如实验类的采用操作演示的方法比较合适；商务接待则可以选用情景剧的形式，可以直观地模拟正确地商务接待礼仪和常用的表达；商务文化类的课程可以用访谈的形式引出话题；解题类用拍摄视频或制作PPT、FLASH动画更能有效地吸引学习者等。

本课在设计词汇句型的教学环节中，考虑到词汇句型的单调枯燥，笔者采用制作词汇句型的PPT，并录制教师讲解，课前发给学生观看。观看完，要求学生完成动画游戏的词汇练习，帮助学生轻松记住必备词汇句型，为课堂做好前期准备。

四、撰写微课教案

为了更好地理清整体教学设计的思路，制作微课之前先撰写好微课的教案，也可填写事先设计好的教案模板。根据本课的教学目标及教学内容，制作了以下的微课教案（见表1）。

五、制作微课

在微课制作教案的基础上，教师可以选择合适的微课制作工具。大多数一线的教师并不具备专业拍摄微课的技术，可以选择现有的微课制作软件，如微讲台、微课大师等将制作好的PPT进行录制视频与声音。教师也可以用单反摄像机录制讲解视频，再用Camtasia Studio等软件进行后期剪切。事先做好微课制作脚本，可以让教师在拍摄的时候做到心中有数（见表2）。

表2 微课制作脚本Tab.2 Micro-lecture Editing Script

六、教学评价

笔者将一个班级的学生拆分成实验班30人与对比班30人，实验班和对比班的学生均为厦门一高职院校国际商务专业大二学生。只有10%的学生已经通过大学英语四级考试，学生总体英语水平不高，但是有60%的学生有强烈想提高英语口语表达能力的愿望。

在讲本章节内容的时候，笔者将微课的内容在实验班的学生中进行实践。三天后，用相同的试题在实验班与对比班中进行测试。测试题类型包含本课词汇、句型以及图表描述的写作题，得出不同班级测试的结果（见表3）：

表3 学生情况对比表Tabl.3 Comparison of Students’Results

从测试结果可以看出，用微课辅助教学的实验班，学生在词汇、句型方面掌握情况明显好于对比班。因此，学生在完成图表描述写作题的时候，由于用词更准确、句型更多样，使得写作题的得分也明显高于对比班。

七、结语

通过选取合适的知识点，从学习者的情况、教学目标和教学策略方面对《商务图表英文描述》进行设计。将微课应用于实际教学中，从课后测试的结果得出实验班学生在词汇、句型及商务图表写作中的掌握情况好于对比班。微课这一新型的教学模式，具有许多传统课堂上无法比拟的优势，有助于解决传统课堂上教师一言堂的问题，也更符合语言学习的规律。微课教学内容的选取以及微课形式的设计关系到该模式能否成功运用于课堂教学中。认真探讨微课课程设计，在内容上、形式上进行创新，在英语教学中引入和利用微课资源，进行英语教学改革尝试。

[1]宋智鹏.微课在高职高专实用英语教学中的运用[J].科学中国人,2014(4):202.

[2]岳刚.微课在高职英语口语教学中的应用研究[J].外语教学与研究，2014(8):87-88.

[3]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报,2014(6):37-41.

[4]张云勤.大学英语微课教学实践研究[J].韶关学院学报,2014 (3):189-192.

[5]杨娴.高职护理英语微课的设计与制作：以《外籍病人入院登记表》为例[J].中国医学教育技术,2015(1):23-26.

[6]COOK R,PEDRETTIM,STEPHENSON H.新编剑桥商务英语（初级）学生用书（第三版）[M].北京:经济科学出版社, 2008：30-33.

[7]邢永梅,武蕴馥,王洪安.高职微课教学设计探索[J].产业与科技论坛,2014(13):136-137.

（责任编辑：苏娟娟）

On M odel of M icro-teaching Designing under Teaching Platform——Business English Line Chart Description

CHEN Yifang,ZHANG Yueting
(Business English Department,Xiamen Huaxia University,Xiamen,Fujian 361024)

This paper starts from literature review of domestic English micro-teaching research,and concludes three kinds ofmicroteaching in choosing knowledge points to present;after it,the content of Module 3.2 in Elementary Cambridge English is taken as an example,specifically,design ofmicro-teaching class of Description of Business Charts based on Teaching Platform is presented.In the end, with the application of themicro-teaching into class teaching,mastering level of vocabulary,sentence pattern and writing of business chart is then summarized by the comparison of experimental class and contrast class in order to check ifmicro-teaching pattern could better help and improve class teaching.

teaching platform;business charts;English description;micro-teaching;designingmodel

H319.3

A

1674－2109(2017)04－0071－04

2016-11-10

陈奕芳（1983-），女，汉族，讲师，主要从事英语教育研究。