基于三大策略 引导数学阅读

蔡建河

摘 要：在小学数学教学中，引导学生进行数学阅读是十分重要的。通过数学阅读，学生能够掌握大量的数学信息，并在这个过程中培养他们的数学核心素养。本文结合实例从数学阅读内容、数学阅读指导、数学阅读评价三方面对优化学生数学阅读的策略进行了论述。

关键词：数学阅读；数学素养；策略

根据《数学课程标准》的相关要求，在开展数学教学的过程中，应当充分体现出数学的文化性，那么究竟应当如何体现呢？对于数学学科而言，是人类对于生活经验的归纳与总结，本身具有典型的文化性，那么自然也具有传播性。就传播来说，最重要的途径就是阅读，因此，在小学数学教学实践中，应当善于引导学生展开对数学的阅读，既能够不断提升学生的数学素养，同时也能够引导学生领悟数学文化，从而保障高效的课堂教学成果。数学阅读可谓是学生展开数学学习的一种不可缺少的重要方式。基于数学阅读，既能够有效培养学生的数学思辨能力，同时也可以有效提升学生对于数学的敏感程度，从而促进他们数学核心素养的整体提升。

一、精选阅读内容，激发数学阅读兴趣

数学阅读材料的选择，不但包括数学课本，同时也包含其他形式的课外数学材料。基于学生对于数学阅读的不同需求，应选择不同形式的阅读材料，这样，才能激发起学生数学阅读的浓厚兴趣。适合学生数学阅读的材料主要包含两类内容：其一就是课内阅读资源，其二就是课外阅读资源。

（一）课内阅读资源

课内阅读资源主要指教材内容。作为教师应当充分把握教材，有效发掘其中适合小学生展开数学阅读的内容。既要保证具有一定的可读性，同时又能够有效引导学生对数学知识的学习，这样才能够保障阅读的指向性。

1. 计算题阅读

对于计算题来说，其教学过程不仅仅是计算，同时还应当加强对其的阅读。如对于算式“9-6=”，教师可以引导学生展开如下形式的阅读：9减去6等于几？9比6多几？或者也可以说，如果被减数是9，减数是6，差是多少等。针对此类计算题，采用正确的指导阅读的方式，能够有效地引导学生正确理解题意，正确审读题意。

2. 图形题阅读

对于教材中的图片，或者线段图以及几何图等，目的并不是为了让学生去看，而应当引导学生借助完整的数学语言对其进行表达。如图1，“数图形”，教师可以给予学生充分的引导和启发。如可以借助分层的方式，或者是从上到下的顺序，或者是从左到右的顺序，引导学生能够多角度对图形进行剖析，采用不同的语言形式对其进行表达。

3. 应用题阅读

在小学数学教学过程中，针对应用题的教学始终是教学重点以及关键难点。因此在指导阅读的时候应当重视相应的阅读方法，引导学生充分把握阅读应用题的技巧，引导学生从小培养严谨有序的数学思维方式以及良好的阅读和审题习惯。

（二）课外阅读资源

课外阅读资源大部分来自课外读物，或者是其他形式的课外知识。教师需要展开充分的发掘，或讲述数学史，或借助数学故事，讲述数学家的生平等，都能够成为丰富的阅读素材。使学生们在培养阅读兴趣的同时，也能够深刻地感受到数学和我们生活之间的关联，数学在历史发展过程中的重要地位与作用，从而能够全面提升对于数学学习的兴趣，深刻感受到数学的魅力与奥妙。

1. 数学史阅读

在教学的过程中，选择恰当的时机引导学生了解数学发展史，通过对数学史的了解，学生们可以转换思维角度，感受先人对于问题的态度以及解疑思路。这是对数学思维的有效拓展，引导学生从小树立数学方法的观念。

2. 数学故事阅读

在具体的教学过程中，可以引导学生对一些数学故事进行阅读。比如《马小跳玩数学》等，通过对于这部分故事的阅读，使学生充分感受到在枯燥的数学学习过程中，同样也充满了趣味性。使学生逐步喜欢数学，爱上数学，愿意学习数学，拉近和数学之间的距离。还可以结合教学内容引导学生阅读数学名家的生平，既能够成为学生学习模仿的范本，同时也能够有效激发学生对于数学学习的热爱。

3. 数学名题阅读

教学中，可以结合教学内容，引入一部分中外名题。比如我国比较著名的“鸡兔同笼”以及“百钱买百鸡”等，还有国外的“牛吃草（牛顿问题）”等。引入这些充满趣味性的数学题，既能够有效地激发学生对数学学习的兴趣，同时也能够深刻感受到数学的奧妙与魅力。

实践证明，对于开展数学阅读来说，关键的步骤就是为学生开发相应的数学阅读资源，如果缺少这一步骤，数学阅读毫无实效可言。教师应当充分发掘课内课外教材资料中的宝贵阅读资源，引导学生开展更高效的数学阅读活动。

二、优化阅读指导，保障数学阅读效度

对于数学阅读活动来说，目的是能够有效地培养学生的数学阅读能力。小学生数学阅读能力的形成，需要一个长期的过程。在小学数学教学中，教师要优化阅读指导，以此保障学生数学阅读的效度。

（一）联系生活实际，创设阅读情境

教学中，教师要结合生活实际为学生创设必要的阅读情境，引导学生感悟数学和生活之间的紧密关联，这样，才能有效地提升学生数学阅读的有效性。

例如，在教学“负数”这一内容时，笔者以生活常见的温度作为具体的教学实例引导学生进行数学阅读。这是对抽象的文字表述进行的具象化展示，再加上熟悉的教学氛围，由此必然能够有效地激发学生对数学学习的热情，从而让他们的数学阅读更高效。

（二）设置认知冲突，引发阅读动力

数学是一个逻辑性十分严谨的学科，其中任何一个知识点之间都有着密切的关系。在小学数学的教学过程中，教师们应当根据课本教材的具体内容，巧妙设置某些难度系数中等的问题。例如在新知识与旧知识的接连处设置相应的问题，促使学生们对其进行深入的思考，进而刺激学生，增加其对数学的阅读兴趣。

例如，在教学“求商的近似值”一课时，笔者向学生展示了算式“36.5÷7”（最后得数需保留2位小数）之后，开始安排全班同学进行试算。要求学生们一旦碰到了疑难的地方，就将手中的计算活动立刻停止，并在同一时间举手向笔者示意。当学生们进行试算活动的时候，发现算到小数点的第3位、第4位以及第5位的时候，便碰到了疑难之处。一位同学举手说：“这一题最后可能是无法除尽的。”另一位同学说：“这道题规定最后得数保留2位小数，那就是说只需要除到第3位即可？下面是不是就不需要再进行除法计算了？”一时间，整个课堂充满活跃的气氛，学生们对数学萌生了强大的探究兴趣。在这个时候，笔者这样说道：“同学们，对于这一题应当如何计算呢，我们可以将自己的问题先收一收，带着问题进入到课本当中再进行思考。”通过这种引导的方式，学生们纷纷第一时间打开课本去探究答案。

可见，在对问题情境进行创设的过程中，首先应当结合数学学科的典型特征以及小学生的关键兴趣点，充分把握学生的实际认知水平，由此引发学生的认知冲突，必然能够促使学生产生对数学阅读的热情。

（三）借助导读提纲，引导整体阅读

对于小学生来说，其思维发展暂时还处于不成熟阶段，大都停留于具象思维，因此他们对于事物的感知缺少系统性。在开展阅读的过程中，普遍缺少整体性和条理性。教师应当为学生创设导读提纲，这样学生在开展数学阅读的过程中便有纲可循，能够准确把握阅读要点，全面提升阅读理解能力，增加对数学知识的感悟。

例如，在教学“分数的基本性质”这一内容，引导学生展开阅读的时候，笔者为学生创设了如下的提纲： ①找一找：在“分数的基本性质”中，你认为最关键的词语有哪几个？②比一比：是否可以把它们进行替换？③说一说：是否能够以自己的语言对其进行完整表达？

當提出导读提纲之后，学生就能够在具体的阅读过程中有效地把握其中的关键字，并据此展开深度分析。从而实现和阅读文本之间的更深层面的对话，领悟文本内涵，感受数学语言的严谨性。

由此也可以看出，对于学生来说，导读提纲具有非常重要的引领作用，能够引导学生展开具有针对性的高效阅读，充分帮助学生更深层面地理解文本内容，领悟数学语言的表达。

三、优化阅读评价，提升数学阅读热情

事实上，开展数学阅读的最终目的就是为了能够有效提升学生对于数学文本的阅读和理解能力。为了有效保障数学阅读活动的持久性，作为教师应当积极为学生创设展示平台。基于这个平台，学生之间可以展开针对阅读成果的交流，也可以基于阅读水平进行评价。由此全面激发学生对于数学阅读的热情，使学生感受到成功的喜悦，领悟到数学阅读的深厚魅力。数学阅读本质上是一个活动，具有典型的过程性，所以在对学生阅读成果进行评价的时候，并不能只看结果，而应当关注阅读的过程，这样才能够实现准确的评估，才能够从根本上帮助学生提升对数学文本的阅读理解水平。

（一）数学阅读报告会

可以借助读书报告会的方式，为学生打造交流平台，分享阅读收获与感悟，并且还可以借助投票的方式，评选出每一期读书报告会的“阅读之星”，给予学生充分的鼓励。

（二）数学手抄报比赛

具体的手抄报内容可以围绕数学故事，名家生平或者是数学名题等。对于优秀的手抄报，可以参加校内评比或者班级评比，有效激发学生对于数学学习的喜爱，提升对于数学阅读的自主性和主动性，逐步培养良好的数学阅读习惯。

除去以上方式之外，教师还可以给予学生充分的鼓励，引导他们积极地、大胆地进行创作，可以向各类报刊进行投稿，或者参加各种形式的评比。当学生在评比中获得肯定，既能够感受到成功的喜悦，同时也能够有效地培养阅读自信。累积丰富的阅读情感，撰稿的热情也会稳步提升。

总之，在小学数学教学中，培养学生的阅读能力具有非常重要的地位和价值。学生在数学阅读的过程中，既能够有效地审读题意、理解题意，同时也能够拓展学生的数学知识面，调动学生对数学学习的热情，并持续保持探究的主观能动性，从而切实提高他们的数学综合素养。