课文补白助力学生口语交际能力提升探讨

章芙芳

（江苏省常州市武进区遥观中心小学，江苏 常州 213100）

摘 要：在语文教学中，教师要引导学生紧扣重点词语、围绕人物语言、抓住省略内容、针对课文结尾、结合课文内容进行合理的想象或拓展。补白训练可以实现“语言”和“精神”的同构共生，使学生的口语交际能力得到有效提升。

关键词：语文教学；课文补白；口语交际；能力培养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0051-01

语文课程标准指出，学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。口语交际训练的途径有很多，在语文教学中，教师要根据教材的特点，引导学生进行合理的补白训练，引导学生读出课文深处隐含的东西并用恰当的语言去描述，从而提高学生的口语交际能力。

一、紧扣重点词语补白

在语文课文中，有一些词语虽抽象概括，但内涵丰富，是作者反复推敲所得，教师可以组织学生进行讨论，从而了解作者遣词造句的良苦用心。例如，《在大海中永生》一文中有“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”的句子，为什么是“鲜花伴着骨灰”，而不是“鲜花拌着骨灰”呢？教师可以请学生进行讨论，说说自己的想法。经过讨论，学生明白：“拌”只告诉人们将鲜花和骨灰混合在一起，不带任何感情色彩，而“伴”不仅说明鲜花和骨灰一起撒向大海，而且传达出人们的无限哀思和崇敬。又如一些诗词中的用字，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，能否用“到”“入”“过”等字替换？为什么呢？再如，读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，教师可以组织学生展开联想：同学们，假如你就是树上的一枝红杏，老师要把你藏在园内，关住你，你会怎样呀？这样，可以让学生体会“关”字的精准，感受那枝红杏卓尔不群，冲破一切阻碍向外生长的旺盛的生命力。

二、围绕人物语言补白

课文中有些人物的语言简洁明快，内涵丰富，能充分展现人物的特点。例如，《天游峰的扫路人》一文中有这样一段描写：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。‘如今游客多，您老工作挺累吧？‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”教师可以让学生围绕文本语言，自由交流：从老人的话中，你觉得他是一个怎样的人呢？另外，有些文本中人物的语言是不直接表达出来的，需要人们根据内容展开丰富的想象，从而填补“缺失的空白”，使文本的内涵更加完整丰满。例如，教学《寻隐者不遇》一诗时，教师可以组织学生根据诗意揣摩诗境：“诗人问了童子哪些问题？童子又是怎样回答的？从诗人和童子的问答中，你又领悟到什么？”

三、抓住省略内容补白

在课本中，不少文本由于表达的需要会点到为止，留给读者宝贵的想象空间，教师应当引导学生悉心揣摩，体悟写作方法的同时进行相应的口语交际训练。例如，《莫高窟》一文中写道：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”在教学时，教师可以请学生模仿句式，补充一到两句省略的内容，一方面体会排比句式的整齐、用词的精準，一方面更好地感受莫高窟飞天的精美瑰丽，姿态万千。

四、针对课文结尾补白

有的课文在结尾处戛然而止，但其实言虽尽却意未穷，学生也仍是兴致勃勃。无疑，这是一种“留白”。在教学过程中，教师可以引导学生对这种弹性较大的空白进行填补，提高学生的口语交际能力。例如《爱之链》一课的结尾：她（女店主）关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”女店主想对丈夫说什么呢？这里可以请同学们各抒己见，展开口语交际。又如，教学陆游的《示儿》一诗时，教师可以组织学生进行讨论与交流：陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？要鼓励学生想象陆游临终前与儿子交谈的情景，并展开对话，从而更深入地感受陆游深切的爱国之情。

五、结合课文内容补白

有些课文本身就如同一个引子，向人们传达某些方面的信息，启迪人们去深入地钻研与探究。对于这样的课文，教师在教学时可以有计划、有选择地启发学生从教材出发由此及彼、举一反三地进行探索。例如，教学《大自然的文字》时，当学生围绕文本解决“课文分别写了哪几种大自然的文字、怎样才能学会认识大自然的文字”这两个问题后，可请学生进行交流与讨论：“除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？”学生在交流与讨论中相互补充、相互评价，在提高口语表达能力的同时也学到很多科学知识。

六、结束语

在语文教学过程中，教师要充分利用课堂资源，引导学生读出课文深处隐含的东西，挖掘文章背后的教育价值，并用自己的语言去描述、去延伸、去创造。这样，不仅能够缩短学生与文本的时空距离和心灵距离，而且有效实现“语言”和“精神”的同构共生，使学生的口语交际能力得到有效提升。

参考文献：

[1]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.

[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.