打造以生为本的初中化学课堂

张玉臣

摘要：初中化学课堂，应该或在“趣”字上，或在“动”字上，或在“拓”字上，打造一个以生为本的理想课堂。这样的课堂是一个有滋有味的展示场、开放场和拓展场，身处在这个“场域”中的学生必将得到多重滋养和锻造。

关键词：趣味引入；自主合作；拓展延伸

人教版初中化学《燃烧和灭火》是介绍有关燃烧和灭火内容的。在人类发展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的文明，生活中处处离不开燃烧。那么，如何引领学生揭示燃烧的秘密和真相呢。我认为，教师应该以唤醒学生的兴趣为中心，构建以生为本的教学时空，创设能够紧密联系现实的拓展课堂，或能引领学生在化学王国的田野中精耕细作。

一、以生為本应该体现在“趣”字上

一堂优秀的化学课堂，不仅仅是知识的静态呈现，也应该是动态的趣味引入；吸引学生的化学课堂不应是单项灌注，而应该是最大限度地引发学生的自主探究欲望；优秀的化学教师，不是机械灌输，而是创设浓浓的情境最大限度地吸引学生。

就《燃烧和灭火》的教学而言，尽管生活中的燃烧现象很多，但如果教师不能以新颖的设计、风趣的开场白等方式吸引学生的眼球，那么，学生仍然可能对燃烧“漠不关心”，不妨通过以下方式让学生步入“兴趣之门”：

1.魔术欣赏：烧不坏的手帕

2.三国演义中的“赤壁之战”

曹操率领百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和诸葛亮“借”来的东风弄得大败而逃。周瑜使用了“火箭”射进曹军的连环木船上，“火箭”能使木船着火的原因是什么。起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没有被烧的原因是什么。诸葛亮“借”来的东风与火势有什么关系。

“优秀教师在课堂和学校能营造出一种积极的气氛。”所谓“积极的气氛”首先应该以点燃学生的兴趣之火为前提。上述设计中，“烧不坏的手帕？”“赤壁之战”中的有关章节，已经在上课伊始就创造出积极的气氛，最大限度地唤醒了学生曾经沉睡的细胞，学生学得有滋有味。诸如“燃烧的条件和灭火材料方法”等颇具意味的问题，也在学生的兴趣激发中渐渐明了，进而成为吸引学生的心理动因。

二、以生为本应该体现在“动”字上

好的教学或课堂应该让学生充分地动脑、动手、动口，最大限度地解放学生的所有感官。教学中的很多环节关键要看是否体现了以学生的“动”为主，是否与学生真正的自主自悟挂上了钩，是否在更大的意义上解放了学生，提升了学生？显然，当教师始终抱着“以生为本”的理念对待教学时，课堂必将发生质的飞跃。

仍然以《燃烧和灭火》的教学为例：

1.分组进行“燃烧的条件”的实验，请你预测该实验的现象是什么？谈谈你的推测理由。

2.自主探究：通常保存少量白磷的方法是什么？

3.合作归纳：铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧说明燃烧需要什么条件？

4.铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧说明燃烧需要什么条件？

5.自主探究：向水中的白磷通氧气，白磷居然在水中燃烧起来，这再次说明燃烧需要什么条件？

仔细探究，以上环节设计步步上升，引领所有学生动手参与，实现了真正意义上的“货真价实”的互动，如此，学生对“燃烧的三个条件”逐渐明了，“师生间、学生间相互影响，共同成长，构成一个良好的课堂生态。”这表现在所有实验、所有活动和后续教学环节的走向，教师都引领学生全员参与，而不是个别能手“包办一切”，特别是尽可能地让那些学困生亲自操作，每一个人都不会冷落，正所谓：“多一点自主、让学生解放；多一点合作，让学生分享；多一点探究，让学生提升。”

三、以生为本应该体现在“拓”字上

“化学来源于生活，运用于生活。”的确，好的化学学习应该引领学生和现实紧密拥抱，和丰富多彩的现实进行有意义的拓展、对接和印证。而在这样的拓展、对接和印证中，才培养出了睿智、多彩、厚重的学生。身处在这样场域中的学生是迷人的，课堂是迷人的，化学也是迷人的。而这，不正是化学学习所孜孜以求的理想境界吗？

比如，以下延伸就充分注重了一个“拓”字：

1.炒菜时油锅和火的关系

炒菜时油锅不慎着火，可用什么方法呢？放杂物的纸箱着火时，应该怎么办？森林着火时应该怎么办？

2.自主探究干粉灭火器的原理

3.选择题

1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”的船舱里装满了供战马吃的草料，航行途中突然草料着火，整个战舰瞬间变为火海。则下列有关说法错误的是（ ）

A.草料舱没有氧气

B.草料舱通风不好

C.草料发生缓慢氧化积累了大量的热

D.草料温度达到了草料的着火点

4.假如遇到火灾，你如何自救

这样的拓展既与教材紧密联系，同时又与现实生活密切相关，实际上引领学生在更广阔的化学时空内与化学对话，与思维对话，这也正是化学“来源于生活，运用于生活”之理念的真正体现。这样的拓展，具有滚烫的温度，是一个有滋有味的展示场、开放场和拓展场，身处在这个“场域”中的学生必将得到多重滋养和锻造。