持续默读在高中英语文学阅读教学中的应用研究

黄瑶琪

摘要：英语文学阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，它可以启发学生对于英语以及外国文化的兴趣和爱好。然而，学生阅读的动力明显不足。基于以上现状和问题，采取文献法和行动研究法，探究持续默读在高中英语文学阅读中的可行性，为高中英语课堂教学提供借鉴与参考。

关键词：持续默读；高中英语；文学阅读

一、研究的背景

随着我国教育水平的不断提升，教育系统不断进行着教育改革，先进的教学理念和教学方法也逐渐被应用到课堂教学中。已有很多学者提出，应提早进行英美文学课程的学习。侯林梅在《国内英美文学教学研究综述》中表示“国内对英美文学教学研究关注薄弱”。2003年的《普通高中英语课程标准》规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万个词以上。

二、高中英语文学阅读教学的现状与存在的问题

1.对英语文学阅读教学工作的重视程度不足

当前，很多高中并不重视英语文学作品的教学工作，也缺乏完善的英语阅读教学方案和模式。比如，一些高中的部分英语老师本身就不了解外国文化和历史背景，无法理解文学作品的深层含义，缺乏系统的教学模式。此外，因英语文学作品阅读在高考中几乎不出现，导致大部分学校忽视其重要性，只关注应试成绩，相应地在课程上极少安排英语文学作品阅读的课时。

2.未能激发学生的阅读兴趣

目前，大多数教师和家长都只关注卷面成绩，将英语阅读范围简单地局限在教材课本和试卷题目上。教师在教学过程中，也往往直接将课本知识灌输给学生，缺乏交流互动和对学生的启发教育，还有些教师虽然意识到学生文学作品阅读量匮乏，但没有完善的阅读计划、过程和评价，因此，没能帮助学生培养起课外阅读文学名著的良好习惯和爱好。

3.缺乏英语文学阅读的教学策略

传统的英语阅读教学活动基于“自下而上”（bottom-up）的模式，简化了英语阅读过程，忽视了读者阅读的主观能动性。大部分教师更是只注重单词、短语、句子、段落的理解，并没有很好地帮助学生理解文章的意思。其原因就是在高中英语文学教学中，缺乏一套有效的教学策略来指导教学，也缺乏灵活多变的教学形式，让高中阅读教学停滞不前。

三、“持续默读”理论内容及必要性

持续默读（Sustained Silent Reading，以下简称SSR），也可称作DEAR（Drop Everything And Readl、DIRT fdaily independent reading time），它是指持续的、无声的阅读。吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书、一张报纸、一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读”。Gardiner（2005）则认为，持续默读是指在教学安排下学生群体无声的阅读。应用于高中教学中，简言之就是教师每天安排出10-30分钟的时间让学生安静地阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。持续默读的概念最早是在20世纪60年代由佛蒙特大学的小莱曼·c·亨特（Lyman C.Hunt.Jr.）提出来的，后来由两位阅读专家罗伯特和马琳·麦克瑞肯（Robert&Marlene McCracken）发扬光大。通过持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。

四、持续默读的开展实施

1.实验对象和实验材料的选取与准备

本研究对象选自繁昌一中2015届高一4班和5班，4班为对照班，共有人数50人；5班为实验班，人数为52人。两班均为理科平行班，英语学习兴趣、学习习惯、阅读水平和阅读积极性大体相当。试验时间从2015年11月至2016年1月，阅读材料主要选自《书虫·牛津英汉双语读物（4级）》，适当补充其他一些文学作品，如Frankenstein，The booming boots of Joey Jones，Grace the Pirate，The Queen of Spades and other stories等。

2.实验的实施步骤

实验前，4班和5班学生均接受了统一测试，试卷为全国英语等级考试（二级）2015年9月份试题的阅读部分。而后，4班的学生按照正常上课模式进行英语学习，5班的学生则计划在周一至周五每天英语课前10分钟持续默读。实验从2015年11月初持续至2016年1月底，等实验结束后，两个班再接受一次统一测试，试卷为全国英语等级考试（二级）2016年3月份试题的阅读部分。我们利用学生在实验前后的统一测试成绩以及常规考试中的阅读成绩进行前后对比。此外，为了更好地激励学生按规定时间完成默读，我们制作了个人阅读记录表，用以记录学生当天所阅读的书目和页数，而教师本人有一个全班读书统计表。同时，为了更深入了解学生对持续默读的态度，我们对学生进行了问卷调查和简单的访谈。

五、持续默读的结果分析

1.对学生阅读成绩的影响

文学阅读“持续默读”教学模式实践了共3个月，繁昌一中高一4班和5班在实验前后的统一测试成绩如下表1所示。两次测试分别为全国英语等级考试（二级）2015年9月份试题和全国英语等级考试（二级）2016年3月份试题。此外，我們还将校期中考试（2015年11月）和校期末考试（2016年2月）中两班英语阅读理解成绩进行对比，数据分析结果见表2。

综合表1和表2可以看出，在持续默读之前，5班的阅读成绩稍低于4班的阅读成绩。在仅进行了三个多月的持续默读之后，该班的阅读成绩有所提升，并超过了对照班。虽然差距并不太显著，但足以表明学生每天进行阅读对阅读考试有一定的正面作用。

从此实验可知，阅读的作用虽然难以量化，但高频率、大量地接触文学材料，对学生的阅读理解成绩有着积极有效的帮助。

2.对学生阅读兴趣和语言能力的影响

在持续默读实验结束后，我们就阅读兴趣和阅读习惯做了一次问卷调查（见表3）与分析。调查对象为实验班全体学生，共发放问卷52张。调查问卷采用不记名方式，调查结果见表4。

根据以上数据可知，“持续默读”对于高中生英语阅读兴趣和能力的影响较为显著。

总之，这些数据或许并不能完全证明学生已养成了阅读习惯，但至少证明该持续默读计划为学生的自主阅读生活创造了一个新的开端。学生的阅读兴趣得以提高，阅读技能得以增强，相信他们会逐渐养成良好的阅读习惯。

六、结语

持续默读能够提高学生的阅读能力，并对学生的阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯产生了积极的影响。笔者建议在高中阶段，教师可适当利用持续默读法，在帮助学生实现语言积累的同时，又能帮助培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，让学生完成从接触阅读到喜欢阅读的过程。

不过，本文也有其不足之处，因样本较小，仅以两个班级进行对照研究，因此，其研究结果具有局限性和可商榷性。endprint