高中生英语写作中的中介语特征研究

张晶晶

摘要：英语写作是学生英语语言运用能力的综合体现，是学生英语学习程度的实际反映。但当前中学生写作能力的训练与提高一直是当前中学英语教学的难点。旨在通过对学习者的语言进行分析和研究，挖掘学生写作中的中介语特点，找出问题和对策，促进英语写作教学的有效性和针对性。

关键词：英语写作；中介语特点；写作教学

一、高中英语写作教学现状

英语写作作为一种重要的书面语言交际方式，其重要性不言而喻。在高中英语教学中，教师往往把重心放在学生的语法和阅读上，对学生的写作除了背诵和仿写，往往缺乏系统的指导和技巧的传授。大多数情况下，也往往是站在教师的角度看写作教学，而忽视了站在学生的角度来分析学习者语言。学生也往往在写作这个环节缺乏动力和学习热情，没有一套可供写作中使用的属于自己的语料库，缺乏逻辑性和层次性，大部分学生也欠缺写作技巧，随意写作。因此，高中阶段的写作教学，无论在老师写作技巧的传授及操练上，还是在学生的重视程度上，都令人担忧。

二、具有代表性的中介语理论

Corder从社会语言学的视角用“特殊的个人语言”来描述学习者的这种个人心理语言系统。它不属于任何一种社会群体语言。这样不论是“过渡性技能”还是“特殊的个人语言”都强调学习者外语习得的一种动态的、不断前行的学习过程。Corder认为，学习者在外语习得的过程中这个心理规则系统是不断变化的。学习者在学习过程中通过对自我假设的目的语规则的验证中不断改进这个系统。

Nemser提出相似系统，即学习者的言语是其近似系统在特定时间的“定型产物”。这种近似系统有其内在的结构，既不同于学习者的母语系统，也不同于学习者的目的语系统。学习者在习得过程的不同阶段的近似系统构成了一个不断变化的连续系统，相同阶段的学习者的近似系统大体相似。这一点表明了学习者的近似系统具有规律性和普遍性。

Selinker指出中介语具有如下特征：（1）中介语具有可渗透性，即组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。（2）中介语具有可变性，即中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是不断借助“假设一检验”手段缓慢地修改已有的规则，以适应目的语的新规则的过程。（3）中介语具有系统性，即中介语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。

三、高中生英语写作中的中介语特点

笔者将通过个人的教学实践来分析学习者语言，并去发现挖掘其中介语特征。下面是笔者所带学生中积累出来的学生的写作语言，笔者在讲授“poem”这一话题时，学生仿写的五行诗，其语言不仅优美，而且很有韵味，很有感觉：

这仅仅是我收集的学生优美语句的冰山一角，从大量的学生写作语言中很容易发现，教师不应把视角永远放在对学习者语言的错误分析上来，如果我们换一种角度来看待学生的中介语特点不难发现，中介语不仅具备Selinker所总结出来的渗透性、可变性、系统性，而且更具备创造性和再生性。学生在掌握了一定目标语的基础上，能够在很大程度上自我创造和运用新颖的语言，具有很强的再生性。如果教师能够激励和激发学生，在学习目标语的过程中、在写作中运用所学知识，那么学习者会在语言的习得过程中制造出更大的惊喜。这种语言再生的潜力是有待教师去激发和提升的。

综上所述，高中生写作中的中介语不仅具备了Selinker所说的可渗透性、可变性和系统性的特点，还补充了两条特征，即可再生性和创造性。了解和研究高中生中介语发展特点，有助于系统地、深层次地了解英语语言系统在学习者大脑中的建构情况，有利于了解中学生学习状况，找出问题和对策，促进英语写作教學的有效性和针对性。了解中介语的特征，能使我们充分认识二语习得的内在规律，促使教师在外语教学中深刻认识学习者语言存在的特点，调整教学策略。endprint