初中古诗词教学的有效策略探究

张剑峰

摘要：初中阶段语文课本中所选取的古诗词，都是我国古典文学中的精华内容。通过对这些古诗词的学习，可以有效积淀初中生的文化内涵，提升语文综合素质，对于陶冶学生情操，热爱中华文化也有着积极的作用。因此，初中语文教师必须遵循新课标的理念，通过科学有效的教学方法对学生进行古诗词的教学，提高古诗词的教学效果。

关键词：初中语文；古诗词教学；语文教学

由于古诗词在我国文学领域中具有高度的美学价值和艺术魅力，因此，成为初中语文课本中不可缺少的重要内容。加之初中课本中的古诗词代表了我国古典文学的较高水平，教师可以以此有效激发学生学习语文的兴趣，提升他们对中华文化的情感。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结出对初中古诗词教学的有效方法和策略。本文就此进行重点阐述。

一、通过情景品味意境美感

由于古诗词都拥有属于自己的意境和内涵，所以初中语文教师对学生的古诗词学习进行引导时，应当利用古诗词情景交融的这个特点，让学生充分感受古诗词的意境美，从而加深对古诗词内容的理解和内涵掌握。

在古诗词的文字里，语言环境是由一个相互渗透的多维形象体系所构建，和其他传统作品那种“上下文”的简单结构有着本质的差异。针对古诗词的这个特性，教师需要引导学生通过多个角度和方向进行思维的拓展，让学生准确地发现诗词中的弦外之音，从外表平淡的字词中体会到其中的无穷意境。比如《天净沙·秋思》一词，全篇尽管文字简单、内容清晰，但是所包含的意境却无穷无尽。所以教师将每个具体的意象集中起来，之后再进行分散，可以让学生在这个过程中理解作者的心境，从整体上明确诗词的意境，体会简单中的美感。

二、实现情境感悟互相结合

在获得了意境之后，教师需要通过情境的创设，使学生对古诗词产生强烈的研究兴趣和学习热情。这需要教师以诵读为主线，同时将感受、理解、领悟贯穿在诵读之中，进而培养学生的吟诵能力、感悟能力、鉴赏能力和创造能力。教师可以通过示范引导的方式，提供自主学习的环境，让学生能够主动参与其中，让学生在合作交流、自主创新的过程中实现诗词的学习、知识的积累和能力的提高。

需要注意的一点是，古诗词的情境创设和感悟最好不要通过多媒体进行视频的展示，而应当引导学生通过自由联想的方式，对诗词的具体情境在教师提供的情境背景下进行感悟，从而提高学生的感悟能力，能够以自己的方式掌握对诗词的理解。比如《望岳》一诗，有的学生认为这是杜甫在泰山顶上看到日出时有感而发；有的学生认为这是杜甫在泰山顶上俯瞰大地时的情绪表达。尽管具体情境不同，但是在理解作者情感和全诗主旨的方向却高度一致。所以，教师应当按照情境创设与自主感悟相互结合的方式，让学生产生属于自己的感悟和情感，从而提高古诗词的教学效果。

三、运用多种朗读科学评价

教师在进行古诗词教学时，应当引导学生结合该诗词的情景进行“吟诵”。比如在朗读《游山西村》时，教师要让学生读出作者洒脱和愉悦的感情，同时在结尾处还要读出不舍和留恋的意味。开始的时候，教师不妨带领学生用夸张的方式进行诵读，活跃课堂气氛，之后教师可以通过范读或学生自由朗读等方式进行吟诵。在这个过程中，教师应当鼓励学生大胆地、兴趣昂扬地进行吟读。在初读后，教师可以引导学生闭目暝想，把自己读出的意境进行具体的描绘，使其在初读中拥有独特感受，形成感性认识。

这种方法可以有效提高学生对于诗词的记忆能力，并且在朗读和意境描绘的创造中，还可以提高自己的理解能力和语感。当然，对于记忆和理解能力较弱的学生，教师应当正确对待，科学评价，对于少数未能达到目标的学生，教师必须对其正确引导，积极鼓励，使他们树立学习古诗词的信心。

四、利用训练提升理解能力

除了意境的感悟和画面的描绘，教师还应当引导学生对古诗词进行创造性扩展和再创造，甚至鼓励学生打破思维定式，大胆质疑。比如在教学《水调歌头》时，教师可以组织学生点评王菲和邓丽君哪个人演绎得更出色；看谁知道的描写四季的诗词最多，并且你最喜欢哪一首，原因是什么。教师甚至可以仿照《中华好诗词》的方式开展古诗词竞赛，让学生在这些学习形式中得到思维的拓展，知识的积累，从而提高自己的创造力和创新能力，让古诗词焕发出新的生机。

同时，教师还应当辅以相应的训练和练习，让学生的主动学习和教师指导训练实现有机结合，使他们的知识得到巩固。例如，教师可以先为学生讲解古诗词的赏析方法，之后通过具体的训练实现能力的提升。在这个过程中，教师应当精心选取训练素材，科学设计训练计划，按部就班地实现知识的延伸，达到能力的迁移，提高学生的学习效果。

总的来说，初中语文教師应当充分遵循新的语文课标的理念，充分激发学生的学习积极性和主动性，培养他们学习古诗词的兴趣，提高其古诗词感悟能力和阅读水平，进而实现文学素养和综合素质的有效提升。