扩大课外阅读量，掌握语文高考阅读理解答题技巧

王世贞

摘要：高考语文主要就学生阅读理解水平和写作水平展开考查，这其中，阅读理解几乎占据了整个高考试卷的半壁江山。阅读理解在高考语文中占据着如此重要的地位，这启示广大语文教师必须加强对学生阅读素养的培养。教师可以尝试通过扩大课外阅读量以使学生掌握阅读理解题答题技巧。就如何组织有效的课外阅读活动以及课外阅读活动组织过程中应当注意的问题做一简单探讨。

关键词：课外阅读；语文高考；阅读理解题

一、引言

阅读理解是高考语文的有机组成部分之一，正所谓“得阅读者得天下”，大语文背景下的高中语文教学应注重对学生阅读能力的培养，使学生在宽广的文本世界里开阔眼界、提高素养。高考语文阅读理解题究竟应该如何解答，一直是长期困扰考生的重要问题。事实上，想提高语文高考阅读理解成绩，最好的路子也可谓说是唯一的一条路就是扩大课外阅读量，在不断的阅读实践中总结经验，提高水平。教师应当指导学生加强课外阅读，组织学生就所阅读的文本展开分析，全面提高阅读水平。

二、如何组织有效的课外阅读活动来提高学生阅读理解水平

根据语文高考《考试说明》及《考试大纲》指导思想，教师应当充分考虑课外阅读对于提高学生语文素养的重要意义，并组织行之有效的阅读活动使学生提升阅读水平，帮助他们在高考中取得优秀的成绩。但是在组织课外阅读活动的过程中，教师必须要弄清楚：学生应该读哪些书？学生应该如何读这些书？学生阅读的时候教师需要做什么？

1.紧跟高考趋势，开展有效阅读

在探究高中生课外阅读活动对于高考语文阅读理解答题积极意义这一话题时，教师和学生都必须明白一个问题：扩大课外阅读量固然正确，那我们究竟应该读哪些书籍呢？现在的高中生不读书吗？他们当然不是不读书，只不过有些时候没有读到点子上。现今的高中学生，每人手上几乎都有一部手机，有的学生上课时也离不开手机，教师在讲台上讲得大汗淋漓，他们却沉迷于手机里的虚拟世界不能自拔。学生不再需要在书包里背上沉重的纸质书籍，只需要借助手机，即可实现轻松下载书籍。就学生平时都在手机上下载哪些书籍这一问题展开调查，很多学生不好意思地回答：最近某某电视剧改编的那本书特别好看，大家都在看。对调查结果进行研究与分析，我们不难发现：言情小说成为高中生阅读的主要书籍，学生对经典名著不太感兴趣。教师一布置课外阅读任务，学生马上就想到以言情小说充数。大肆阅读言情小说，课外阅读量好像也提上来了，但这样真的能提高语文素养，帮助学生在激烈的高考中取得一席之地吗？

回顾高考语文《考试说明》和《考试大纲》要求，我们发现：在阅读理解素养方面，《考试说明》和《考试大纲》将阅读能力的考查划分为现代文阅读和古代诗文阅读，现代文阅读主要指一般论述类文章，古代诗文阅读主要指浅易的文言文。在选考内容中，《考试说明》和《考试大纲》进一步提出了阅读文学类文本和实用类文本的要求，文学类文本包括小说、散文、诗歌和戏剧等中外文学作品，实用类文本包括人物传记、新闻、报告、科普文章等中外实用类文本。

根据《考试说明》和《考试大纲》中对阅读能力的考查要求，教師应当为学生的课外阅读划定具体范围：包括但不限于《论语》《诗经》《史记》《红楼梦》《平凡的世界》在内的中外文学作品以及实用类科普文章。近几年高考语文加大对实用类文本阅读的考查，但是学生在平时的课外阅读过程中很少关注这一部分文章的阅读。教师可以为学生推荐一些新闻类、科普类文章阅读网站、APP，例如《人民日报》手机客户端、《新华社》手机客户端、果壳网等，借助多媒体信息技术，以学生喜闻乐见的方式渗透阅读教学。

2.组织分类训练，有的放矢阅读

在以往的阅读活动组织过程中我们发现：很多时候学生的确完成了教师布置的阅读任务，但是似乎在考试时没有发挥一点作用，考试成绩依然得不到提高，导致很多学生心生怨念，觉得读不读书的结果都一样，考试分数提高不了多少，还不如不读。毫无针对性的课外阅读活动挫伤了学生阅读积极性，无益于阅读自信心的建立。在组织课外阅读活动的过程中，教师还应当注意开展分类训练，以使学生有的放矢地进行阅读，让他们在阅读活动中获得成就感，使学生始终能在阅读活动中享受到成就感。

根据高考语文《考试说明》和《考试大纲》对现代文阅读、文言文阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读的不同考查要求，教师应组织学生进行有针对性的阅读训练，以提高阅读理解解题水平。例如，在文学类文本阅读考查要求中，《考试说明》和《考试大纲》提出：概括作品主题，欣赏作品形象，探究作者的创作背景和创作意图，对作品做出个性化阅读和有创意的解读等要求。当学生阅读《红楼梦》之后，教师可以在班级里面组织一次“红楼会”，组织学生就《红楼梦》主题、金陵十二钗人物形象、曹雪芹创作背景和写作意图、如何看待高鹗续写《红楼梦》等问题展开探讨分析，鼓励学生就所阅读内容提出自己的看法与建议，深化阅读水平，在满足语文高考考试要求的同时提高阅读能力。

当前的高中生课外阅读活动不仅存在阅读书籍内容不合适的问题，同样存在阅读浅显、缺乏深度的问题。尤其是在阅读一些小说类作品的时候，很多学生只是贪图故事情节的新奇好玩，没有对作品主题、人物形象、创作意图等进行深入思考，这并不符合高考语文考试要求，也无益于阅读素养的真正提高。组织学生就不同类文章展开讨论、思考，旨在检查学生文本阅读质量，同时进一步升华阅读水平，全面提高解题技巧。《考试说明》和《考试大纲》对现代文阅读、文言文阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读有不同的具体考查要求，在组织课外阅读活动讨论的过程中，教师要针对这些不尽相同的考查要求，有的放矢地展开训练。

3.掌握阅读技巧，明确阅读目的

无论是现代文阅读、文言文阅读还是文学类文本阅读、实用类文本阅读，纵观高考中这几类文章的考查形式，我们大体可以将其划分为三类：理解题、赏析题和探究题。理解题包括筛选并整合文中信息、归纳内容要点、分析作者在文中的观点态度等；赏析题包括分析文章标题的作用、分析文章中重点字词的作用、赏析文中优美的语句段落等；探究题包括联系生活实践对文中主旨提出自己的看法、从不同层面发掘作品意蕴等。这三类考查都有其相应的答题技巧，结构赏析题中开头段落的作用一般是总括全文、引出下文、铺垫情节、营造气氛等，结尾段落的作用一般是照应题目、暗示主题、首尾呼应、表现情感、言在意外、深化中心等。在学生的课外阅读活动中，教师可以联系学生所阅读的书籍，就相应的考查要求进行训练，帮助学生掌握答题技巧。

三、结束语

大语文背景下的高考语文越来越关注对学生阅读能力的考查，基于这一现实背景，教师必须加大对学生课外阅读活动的指导，激发学生课外阅读兴趣，在帮助学生积累阅读经验的同时，使得他们的阅读理解答题水平稳步提高。高考语文考试要求教师高度重视对学生课外阅读活动的指导训练，但语文学习不是何种投机活动，不应该存有侥幸心理和投资心理，组织语文教学活动依旧需要着眼于学生语文素养的提高，在提升应试水平的同时发展素养，促进教学质量的真正提高。