高中物理课提高学生自主学习能力的教学模式初探

陈伟艳

摘要：随着素质教育的不断发展与改革，传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式禁锢了学生的思想，束缚了学生主观能动性的发挥，已然不适应当今教学模式的教学现状。可见，改革教学方法，创新教学手段势在必行。这时自主学习模式应运而生，为传统的课堂教学注入了新气息，既符合素质教育教学理念，又注重强调学生自主学习能力的培养，对学生综合素质的全面发展有着积极的促进作用。对此，以高中物理教学为例，简要探讨学生自主学习能力提高的教学策略。

关键词：高中物理；课堂教学；自主学习能力；教学模式

学习应当是学生自主学习、主动建构、领会方法的过程，而不应当是简单的复制过程。在自主学习过程中，能够集中体现学生明确目标意识，主动创设学习目标，自选学习内容，自主调控学习进程，评价反思学习成果，从而确保教师快速、高效地实现学习目标。这种学习模式强调的是学生科学质疑、批判精神的培养，以及学生创造性与主动性学习的发挥，使学生自主获取新知的同时，培养与发展其分析、解决问题的能力。

一、科学分组合理分工。确保学生自主学习

小组合作探究学习是素质教育下一种新型的教学模式，它以培养学生的自主学习、合作探究意识以及团队协作精神为目的，着眼于学生主体性的发挥，以促进学生个性发展与全面发展。在这种新型教学模式下，学生的学习热情能被最大限度地激发，一扫课堂死气沉沉的现状，调动起教师与学生的情绪，让学生在玩中学、在学中做。由此可见，小组合作探究学习是培养与提高学生自主学习能力的关键。因此，在高中物理课堂教学中，教师应当充分根据学生的学习能力与接受能力，坚持“组间同质、组内异质”的原则，将学生合理公平地分为若干小组，并指派一名学生为该组的小组长，协助教师完成相关教学任务。分组确立以后，让小组长为每一位成员分配任务，让其各司其职，确保完成小组学习任务。在今后的教学中，教师通过小组长向各小组布置学习任务，让组员通过自主学习、合作探究共同讨论与完成教学任务，确保学生自主学习能力的提升。例如，在教学《闭合电路欧姆定律》一节时，教师就可将电源电动势与闭合电路路端电压的测量方法作为学生的学习任务，让其以小组合作学习的形式自主完成相关实验操作。但值得注意的是学生的认知能力与知识体系有限，教师需要在此过程中担当一定的引导者的角色，事先设计、制作出几个电源与闭合电路，让学生能够以此为基础，进行相关实验的操作。在此过程中，每一位学生都能参与其中，发挥自己在小组成员中的作用，从而实现学生自主学习能力与团队协作能力的提升。

二、发挥实验教学功能。培养自主探究性学习

物理是一门以实验为主的实践性学科，学生往往会被各种各样的实验现象所吸引，进而产生浓厚的学习兴趣与探知欲望。在高中物理课堂教学中，准确地发挥好实验教学功能，通过生动有趣、鲜明新奇的实验现象对学生的意志、思维以及认知情感产生积极的影响，让其积极主动地参与到实验教学中，自主学习、主动探索，从而促进学生自主学习能力的提升。在具体教学中，教师需要根据课堂实验教学情况，临时改进某些实验的常规教法，将部分演示实验改编为学生实验；将部分验证性实验改编为探索性实验，让全体学生都能参与到实验教学中，主动探索物理这门课程的奥秘，从而激发学生学习物理的兴趣，调动其主观能动性，以培养学生的自主探究性学习精神。

三、创设问题教学情境。培养学生探究能力

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。因此，在高中物理课堂教学中，教师应当善于创设问题教学情境，以问题的形式让学生参与到课堂教学中，调动其主观能动性，进而主动去分析问题、发现问题、解决问题，从而促进学生自主学习能力以及探究能力的提升。例如，在教学“能量守恒定律”时，教师可以结合复习导入新课：“前面我们已经学习了有关动能、势能以及机械能方面的知识，而且在初中我们就已了解到，一定条件下，物体的动能和势能是可以相互转化的，请观察以下演示实验中物体的动能和势能转化情况。”依次为学生演示麦克斯韦单摆、滚摆、弹簧振子，提醒他们注意观察实验中物体动能与势能的转化情况。通过学生的主动观察与自主探究，会发现物体在运动过程中势能随着动能的增大而减少；反之，则随着动能的减小而增大。紧接着，教师运用多媒体课件，展示物体在不同力学条件下的运用情况，提出问题：“上述物體运动过程中，它的机械能是否发生了变化？”这样，不仅能够有效吸引学生的注意力，还有利于培养学生自主学习、合作探究的能力。

总之，这种新型的教学模式有利于学生健全人格的形成，而且还为学生个性张扬提供了舞台，让学生能够积极参与其中，实现学生自主学习与合作探究能力的提升。