探究高中物理“导学案”作用，提高学生自主学习能力

李勇顺

摘要：“导学案”教学是近几年新兴的一种教学模式，它有助于对学生自主学习能力的培养，对于提高教学效率有着重要意义。当前的高中物理课堂应当借助“导学案”，概括学习重、难点，为学生预习提供便利；设计实验探究，提高学生实验操作能力；开展课堂达标训练，检测学生所学内容的掌握情况。

关键词：高中物理；“导学案”；自主学习能力；概括重点

高中物理新课程教学改革要求教师在组织课堂教学活动的过程中，转变传统教学模式，重点突出学生的课堂主体地位，以提高学生自主学习能力。“导学案”教学模式为广大物理教师打开教研新局面提供了思路，它主张教师在认真钻研教材、考纲和学科资料的基础上，结合学生学习实际，对所要完成的教学重、难点知识进行分解，通过配备一定数量具有针对性的练习题，以学案的形式发给学生，让学生自主学习。教师应借助“导学案”帮助学生明确本堂课学习目标，把握学习重、难点，学会独立思考问题。

一、如何应用物理“导学案”提高学生自主学习能力

1.概括教学重点，方便学生预习

高中物理知识容量大、教学节奏快，在组织教学活动的过程中，很多初中物理学得还不错的学生都表示：老师讲得实在有点太快了，一整堂课都忙着记笔记，书上画得密密麻麻的，也不知道哪些是重点。相比初中物理，高中物理教材在编写上增设了很多新知识点，必修1、必修2、选修3-1、选修3-2、选修3-3、選修3—4、选修3-5等内容非常多，教师在有限的课堂时间内要完成如此多的教学目标，必须要加快进度。当教师急于向学生讲解这些知识时，学生生怕有某一句重要的话没有记，恨不得把老师说的每一句话都记下来，笔记记得特别累，但是仍然没有抓住重点。随着时间的积累，物理书上和笔记本上记录的内容越来越多，学生也不知道应该重点记忆哪些知识点，学习质量难以提高。

对于课本上重难点知识的划分，教师应当借助“导学案”使学生一目了然。高中物理“导学案”第一个作用就是帮助学生预习，在上课之前，学生就要对本次课教师所讲解的内容有初步了解，知道本节课学习的重点知识是什么、哪些内容是比较难理解的。教师应当在“导学案”设计过程中，为学生概括出本章节学习重、难点，让学生在预习时知道上课后应当重点听教师讲哪些内容、笔记上需要着重记录哪些知识点。

例如，鲁科版必修1第4章《相互作用》知识教学过程中，本章节一共有23页，但是概括起来，无非就是三种“力”：重力、弹力、摩擦力。以本章第一节《重力与重心》“导学案”设计为例，教师应当为学生指出本节4个重点知识：力的概念、力的图示和力的示意图、重力、重心。在这一节，教师可以在“导学案”中设计这样的问题：物体运动状态改变的原因是什么？发生形变的原因是什么？如何画力的图示？力的图示和力的示意图有何区别？等，学生在预习时，需要通过自己查找教材对教师所提出的问题进行解答。通过重点关注教师所给出的这些问题，学生就能知道本章节基本知识点有哪些、上课时需要重点关注的知识点有哪些，就不必担心上课时什么都要听却什么都听不好了。

课本上的知识是具有关联性的，在组织教学活动的过程中，教师要利用“导学案”使前后知识环环相扣，将新知识系统、整体、有条理地展示给学生，使学生能在预习过程中有一个明确的目标，可以带着问题走向课堂，最大限度地提高课堂听课效率。

2.讨论难点问题，展开实验探究

在学生预习“导学案”的基础上，教师进一步对教材上的相关内容讲解。对于那些只需要略读教材就可以掌握的问题，教师一带而过即可，而对于那些学生在预习过程中出现的重难点问题，应当进行小组讨论。方便学生预习是“导学案”的重要作用之一，但是在设计预习问题时，教师不可完全设计那些学生马上就可以找到答案的问题，这会使学生产生误会，以为本堂课所要学习的内容非常简单，不利于求知欲望的激发。“导学案”在为学生概括出本节课所需要掌握的重、难点知识之外，还应当为学生提供一些可供讨论的问题，以使学生充分发挥主观能动性，参与到学习活动之中。

教师在设计“导学案”时，应尽量为学生留有合作探究的空间，多为学生提供一些可供合作学习的问题。在对学生自主学习能力培养的过程中，我们倡导学生通过独立思考发现问题、分析问题和解决问题，但是，教师应当考虑到学生学习水平和认知经验有限这一问题。合作探究并非阻碍学生自主学习能力的提高，而是希望学生可以通过合作探究来实现头脑风暴，群策群力解决问题，这是对学生自主学习能力的一次升华，有助于增强他们的团队合作意识，使学生学会在团队中发挥自己的作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实验探究对于讨论难点问题、展开合作学习具有重要意义，教师可以在“导学案”中设计与本章学习内容有关的探究实验，激发学生自主探究意识，提高实验操作技能。

例如，在必修1《自由落体运动》这一节的教学过程中，学生从生活经验中可知它是初速度为零的加速直线运动，但究竟是不是匀加速直线运动呢？教师可以在“导学案”中设计这样的实验：将系有纸带的重锤从课桌面上空自由下落，利用打点计时器记录重锤的下落过程，再对纸带进行数据处理，数据记录如下表：

学生分为两两一组完成实验，可让学生动手测量一下相邻两个计数点间的位移，然后代入s2-s1=s3-s2=s4-s3=s5-s4=aT2，可粗略判断加速度a不变，即自由落体运动是匀加速直线运动。

物理是一门以实验为基础的自然学科，每一个实验现象的发生、实验规律的诞生都需要经过严谨的实验进行验证。在“导学案”的设计中融入实验探究内容，是为了进一步提高学生物理学习能力，使学生掌握做实验的技能与方法。教师应当借助“导学案”中的实验探究活动提高学生自主学习能力，因此在进行“导学案”设计时，不适宜将实验结论太过直白地写在上面，以免学生失去探究兴趣。

探究《自由落体运动》章节的实验难度不是很大，随着学生学习的逐渐深入，往后会接触到验证机械能守恒定律、探究平抛运动、电磁感应现象等实验，这些实验难度会逐渐增大，我们希望通过合作实验探究来提高学生自主学习能力，但绝不是平白无故设置学习障碍，挫伤学生自主学习积极性。在“导学案”中，教师要为学生指出实验所需用具、实验方法、实验过程中需要注意的问题等内容，以使学生的自主学习朝着科学的方向发展。

3.课堂达标训练，检测知识掌握情况

教师作为“导学案”的设计者，不仅要帮助学生掌握本堂课学习重、难点，提高实验操作技能，还要实时掌握学生自主学习进程，及时获得关于学生自主学习质量的信息反馈，以根据学生自主学习效果及时对教学方法进行调整。在设计“导学案”的过程中，教师需要在每章节进行课堂达标训练，通过查看学生对“导学案”达标训练的完成情况，获得关于学生自主学习情况的反馈。在自由落体运动章节教学结束之后，教师可以在“导学案”上设计一些填空题、判断题、问答题和解答题，检查学生是否掌握了《自由落体运动》的重、难点知识。

“导学案”中课堂达标訓练的设计应当紧扣本堂课教学内容和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标进行。在问答题设计中，尽量多地设置疑问，让学生在抽丝剥茧中由浅入深、由表入里地掌握知识，增强学习能力。对于不同年级学生问题的设计，应当有不同的侧重点，高一学生重点掌握基础知识，高二、高三学生应重点考查他们能力培养的情况。课堂达标训练要求学生当堂完成，使学生能通过检测消化、巩固知识，又能为教师提供直接学习反馈。根据学生在达标训练中完成题目的质量，教师要及时对教学方法、教学进度和教学目标进行调整，以适应学生学习需要。

二、应用“导学案”组织学生自主学习活动时需要注意哪些问题

1.内容不宜过多

“导学案”在学生物理学习过程中起到了辅助自主学习的作用，但不应当让“导学案”代替教材或者是教师的讲解，以防本末倒置。在“导学案”的内容设计上，教师应当尽量控制在10个问题以内，课堂达标训练学生用15分钟就能完成，太多的“导学案”易使学生丧失兴趣，不利于学生自主学习能力的培养。

2.紧紧围绕教材

“导学案”最终是服务于课堂教学活动的，在进行“导学案”设计的过程中，教师应当紧紧围绕教材实际，从整体上体现教材知识结构，帮助学生形成对教材所要学习知识的网络。“导学案”以教材为依据，并不是完全照搬教材，教师要对教材进行科学合理的分析，适当进行删除、整合和补充。

3.满足不同学生

在“导学案”的设计过程中，教师要满足不同学生的学习需要，设计有梯度的问题。平时物理成绩优秀的学生在使用“导学案”时能感到富有挑战性，成绩一般的学生也可以获得学习成就感。“导学案”以基础知识为主，但适当增加一些有思考价值的问题，更能引起学生关注。

借助“导学案”，学生可以巩固所学知识，学会反思和总结，教师也可以获得关于学生学习情况的信息反馈。我们倡导在物理教学过程中使用“导学案”提高学生自主学习能力，但不代表滥用、随便使用。教师在利用“导学案”的过程中，要把握好度的问题，以求“导学案”在物理课堂中真正发挥它的积极作用。高中物理教学改革之路任重而道远，在“导学案”之外，广大物理教师还要探索出新的教学模式，以促进教育质量的全面提高。