高中历史教学运用史料提高学生思维能力的思考

张云

[摘要]在学生的历史学习过程中，阅读史料的能力至关重要，因为对史料的阅读有利于提升学生自主学习的能力，对史料的理解有利于提升学生分析知识的能力，对史料的比较有利于提升学生思辨问题的能力。

[关键词]高中历史；阅读能力；史料；自主学习

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13007501

只有增强了阅读能力，才能提高思维能力，也才能有效实现课堂三维目标。要用好史料，首先教师得了解什么方法能达到什么目的，即史料的应用方式与思维的各种能力之间的关系。因涉及面廣，也因篇幅有限，本文仅撷取其中三组关系进行论述。

一、对史料的阅读有利于提升学生自主学习的能力

阅读史料是学习历史的第一步，学生学会阅读史料，就能自己弄明白部分教材内容，对于一手史料有困惑的，可以从二手史料的解释中获得一些解答或提示。这对于学生自主学习能力的培养是很有帮助的，因此教师在教学中，要有意识地推动学生自己阅读史料。在工作中，笔者不时会看到一些同行，因未能改变学生在初中时形成的学习依赖性，上课时基本处于为学生解读史料的状态，教学相当吃力，效果也很不好。其实这种情况从一开始就应当予以杜绝，一方面要告诉学生，高中历史的学科地位、学习方式与初中不同，另一方面要采取各种措施，结合适当的奖罚，一步步提高学生自主阅读史料的能力。

上必修一第15课《国共的十年对峙》时，对南昌起义这一内容，笔者与学生一起回忆和总结了一个完整历史事件所要了解的七个因素，即背景、时间、地点、过程、结果、意义和影响，并用表格的方式展示在大屏幕上，之后便根据教材内容，让学生自主阅读第70页，列出其中的背景、经过和意义，3分钟后由一个学生说，其他人补充、修改，然后以提问的方式进行完善与深化。而这一课的其他内容，如土地革命（八七会议、秋收起义、工农武装割据思想）、红军长征（遵义会议）等，也都采用了类似的方法，让学生在阅读中自学。

二、对史料的理解有利于提升学生分析知识的能力

要得出任何一个历史结论，都必须有真实史料作为支撑，正所谓“论从史出”。这一过程有时教材编者已经呈现出来了，有时需要学生通过对史料的深入理解，自己分析出来。对此，学生常常会感觉很难，解决这一难题的根本，就在于深入理解史料。教师可以引领学生根据问题反复阅读史料（次数根据史料的难易程度决定，文言史料至少三遍），首先要读懂内容，明白所有关键词和句子的含义，按语和尾注这些不起眼的文字也要注意，可能会有重要的提示；其次提炼出与题目相关的内容，找到关键句，弄清其主要意思；再次，通过透过现象看本质、去伪存真、去粗取精的过程，找出史料与问题之间或明或暗的正确关系，再由此及彼地解决问题。于是，学生顺利解决了问题，也提高了自己分析知识的能力。

必修一第16课的《抗日战争》总共有三目，其中第三目中抗战胜利的原因是一个教学重点。这是一个需要对史料进行高度概括的问题，由于此时学生对历史的认识还是感性重于理性，因此，笔者意识到只有做出层层铺垫之后，学生才有可能解决它。于是在教学时，笔者一边根据教材内容，即侵华原因、侵华过程、全民抗战有序地展开教学，一边有意识地在引导中强调与抗战胜利相关的因素：日本侵略、统一战线、全民、中共军队、国民党爱国官兵、苏联、美国等。当问题提出来后，笔者让学生回顾本节课所了解到的史料，并从中提出关键词时，他们很快就找出了以上那些与抗战胜利相关的人物、组织和国家。最后笔者再回头引导学生对解决问题的过程进行了梳理，让他们各自总结出从史料理解到问题解决的步骤。三步、四步、五步等都不成问题，关键是要形成这样一个思路。

三、对史料的比较有利于提升学生思辨问题的能力

所谓思辨就是思考与辨析，包括推理、判断等活动，是思维力中层次较高的部分。由于高中历史课的课时少，教师通常会直接将概念性、结论性的内容丢给学生硬性记忆，这种做法很不利于学生思辨能力的发展。笔者在教学中发现，让学生进行史料比较，能够有效地提升他们的思辨能力，但关键是要选对比较的点。

如上必修二第16课《大众传媒的变迁》，对于“改革开放后电视得到普及的原因”这一问题，教师可以提示学生从人民生活、电视技术和国家政策等方面，比较过去与现在所发生的变化来获得答案；上必修二第8课《第二次工业革命》，教师可以让学生从背景到影响，将两次工业革命进行比较，了解两次革命分别对中国产生的影响……

史料在高中历史教材中占比相当大，它是历史学习的基础，教师在教学中以不同方式运用史料，能够多角度地提高学生的思维能力。因此，研究史料与学生思维能力之间的关系，思考采用何种方式提升哪一方面的能力，给学生制造更多的实践锻炼机会，这些都是一线教师必须加强探究的问题。

（责任编辑袁妮）