问出来的数学素养

张京京

质疑能力是影响学生“学”的一个重要因素，它可以有效地促使学生在主动的质疑中思考、探究。当前很多学生没有掌握主动质疑及进一步深化问题的方法，因此，教师在教学设计与组织中要注重培养学生质疑的兴趣和能力。

策略一：让学生敢于提问

调查显示，学生不提问的重要原因是对提问存有恐惧心理。因此，教师应该采取措施帮助学生克服“惧问”的心理障碍。

营造积极的课堂氛围。在课堂中，要充分尊重和爱护学生的问题意识，缩短与学生物理上和心理上的距离，时常走到学生中間去，和他们一同学习、探索，有时也向学生请教学习。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于向教师、教材和未知世界提出问题、提出挑战。

保护学生提问的积极性。做到“两正确，一鼓励”：正确对待学生提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误，耐心听取，因势利导。

举行竞赛活动。经常举行以小组为单位的提问竞赛，通过比较提问题的数量与质量，评定竞赛成绩，学生会在竞赛的氛围中消除心理障碍，形成大胆质疑的习惯。

策略二：让学生在探索中提问

学生的问题意识与教师的问题意识直接相关，一位问题意识较强的教师，不仅善于巧妙地设置问题，适时地提出问题，而且也善于巧妙地设置问题“布白”，为学生提供更多的思考时间和空间，有利于培养学生的思维习惯。

策略三：让学生在情境中提问

创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”。问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。

创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”。针对小学生好奇心强的特点，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生揭秘问题的意识。

创设动态情境，使学生“动”中“问”。根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让学生动手操作、尝试表演，使静态的问题动态化，帮助学生更加直观形象地理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。

创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”。已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，教师大胆地创设问题情境，使学生在意识中激化矛盾，在问题情境中产生对新知识的需求，并在兴趣的激励下探索新知识。

编辑 _ 于萍