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如何优化学生的认知结构

2017-06-06杨永良

北京教育·普教版 2017年4期
关键词:认知结构教学内容学科

杨永良

随着中国学生发展核心素养的出炉,学生学科素养成为学科教学中的重要内容。如何优化学生的认知结构,培育学生的学科素养?本文以数学学科为例,简述如何在学科教学中培育学生学科素养。

1.把握学科目标的层次性,达成认知水平的标准

义务教育阶段学科教学内容均有具体的目标要求,要准确把握过程目标和结果目标要求的程度,分段达成相应认知水平,要把握目标的层次性和整体性。

在知识技能和学习过程的评价中,要准确把握不同层次的要求。在教学过程中,要根据不同层次要求,采取灵活多样的方法。

在数学思考和问题解决等评价中,应采取课堂观察、活动报告、课后访谈、成長记录等多种方式,注重过程性评价,诊断学习中的问题,用恰当的方式给以反馈和指导。

2.理解学科本身特点,促进认知水平的发展

教学要结合学科特点与学生的认知水平,不断扩大和改造原有认知。数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性等特点。教学中既要体现具体与抽象、适度形式与注重实质、严谨性与量力性相结合等学科性原则,又要体现启发性、循序渐进、学科知识与现实世界结合等一般性原则,不断扩大和改造原有认知结构,使认知水平向更高一级发展。

3.设计以问题为核心的主题教学,推动认知水平的结构化

要根据核心知识和认知水平设计以问题为核心的主题教学,把主要力量放在关键性问题上,突破难点,尤其是设计初高中相关内容具有连贯性、思想方法具有一致性和问题研究具有一般性的教学资源,掌握学科的基本结构,促进学生数学认知的不断构造化、概括化和结构化。

4.把握学科内容的整体性,促使认知结构的优化

如何整体把握教学内容?

整体体现学科内容的核心。围绕义务教育阶段提出的十大核心词进行整体设计,让学生感受数学内容可从不同角度、不同层次去理解,形成一个有机的、整体的、网状的立体结构,不断促进已有知识、经验的重新组织。

整体考虑知识之间的关联。实质性的关联不仅存在于相同内容领域,还存在于不同内容领域间,如代数与几何之间。因此,各学段的素材选取和呈现方式、问题设计和编排体系等都应体现这些联系,展示数学知识的整体性和数学方法的一般性,建立新知识与原有认知之间的联系。

整体体现螺旋上升的原则。义务教育数学课程内容分四大领域且分散在各学段,因此,呈现教学内容和思想方法时应根据学生认知水平,采用逐级递进、螺旋上升的原则,体现阶段性要求,同时又要体现思想方法的统一性。

学生的认知结构随着上述过程不断分化和重组,抽象、概括水平逐渐提升,认知结构不断优化,问题解决能力不断增强,学科素养不断提升。

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