渗透学法、自主自学

黄秋萍

【摘要】从中小学语文教学现状来看，大家發现了一个普遍存在的现象：很多学生在小学时的语文成绩很优异，但一升入中学，很大一部分学生语文成绩直线下降，这很值得我们深思。为了弄清其中的原因，更好地做好中小学语文教学的衔接工作，笔者进行了积极的探索，初步形成了有关中小学语文教学衔接的思路和策略。

【关键词】学法 语文教学 中小衔接

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0064-02

通过和部分初中语文教师和初中不同年级学生的访谈，我对初中语文不同年段的培养目标，七年级新生进入初中后出现的一些语文学习上的困难有了一定的了解，对造成中小学语文教学脱节现象有了一些认识和体会，下面我就谈谈自己的几点看法：

从教学内容、教法和学法来看，中小学都存在着很大的差异：现行小学语文教材内容相对简单，知识点少，基础性较强，内容浅显易懂，教法以朗读、记忆为主，老师反复强调，熟能生巧，所以学生对识记类知识掌握得较好。考试也更加集中在对于课本知识的考查，题型内容也较为浅显。小学阶段的课堂教学一般只要求学生侧重于知识的积累和浅层概念的理解，对学生思维并没有很高的要求。小学课堂容量一般都较小，老师讲课的速度也比较慢。教师一方面对学生需要掌握的知识反复地讲，一方面对学生的作业精批细改，力图做到每个知识点都让学生做到人人过关，课课过关。尤其对中下等学生直接是扶着走，这是小学阶段较为普遍的一种教学模式。而这种教学方式使一部分学生养成了被动的学习习惯。他们感觉自己就算没有很用心地去学去记，经过老师反复几轮的强调和复习，多半考试成绩也不差。久而久之，这部分学生就缺少了学习的积极主动性。

中学语文教材相对比较深奥，知识点较多，不仅要求阅读，还要突出基础知识、写作、理解三大块，课堂容量大，没有较好的记忆沉淀和汉语基础是跟不上的。教师在课堂上往往只讲重点的知识，并不是面面俱到的。较多种类的作业又使得老师在批改作业方面没办法像小学老师那样精批细改，及时对答错学生进行面批和辅导学困生。而考试内容往往将知识点变换或者迁移，要求学生运用在课文中学到的方法去解决实际问题单纯的积累和默记题目只占试卷很小的比例，考试更侧重于考查学生对知识的理解和运用。这往往就要求学生要对未掌握的知识能及时了解发现。在这阶段，主动学习，主动复习就显得尤为重要。只有老师多付出时间和学生自主学习和主动发问才能明白。刚从小学毕业的学生对这突入其来教学方式方法的改变，感到很不适应。原来的学习方法到了初中却不太行得通。随着学习的深入，教学内容增加，难度加大，加上失败次数的增加，部分学生对语文的学习兴趣与愿望将会降低，甚至心灰意冷产生畏难情绪，许多学生颇有感触的说中学语文好难学。

面对以上现状，我们中小学语文教师该如何实现中小学语文教学的衔接呢？

1.小学语文教师要加强学生学习习惯的培养。引导学生养成良好的学习习惯。如独立思考问题的习惯；定期读课书看报的习惯；阅读时圈点勾画做笔记，随手摘记的习惯。小学生如果能在小学六年养成学习语文的良好习惯，那么升上初中后就能较快地适应快节奏的学习生活。

2.初中的语文教学应当加强学法的指导，培养学生的自学能力。初中语文的教学内容无论是容量和难度都有所增加，这就要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，教师在小学高年级和中学初一年级，应当有意识地给学生预留一个过渡的过程。教师在这个阶段教会学生一些学习的方法，如：怎样通过预习掌握基础知识；怎样阶段性做好知识的整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高识记的效率等。简而言之，教师要尽可能地把学生往更加独立自主的方向培养，培养他们具有较强的自学能力和探索精神。

3.小学高年级和初中初级阶段，教师应当在精讲精练的同时给学生留下独立思考的空间。在小学高年级的语文课堂教学中，教师不要将所有知识点逐一讲解，面面俱到，而是要引导学生抓住重点知识进行精读和讲解，然后有选择地把某些具有代表性的问题留给学生自己去思考，在扶中适当学会放，让学生的思维在思考和总结中得到锻炼，进而做到善学善思，乐学会学。

4.初中语文教学应在初一上学期全面了解班级学生的学情，根据学生的实际情况制定恰当的教学方法。在课堂教学上适当地放慢脚步，采用先扶后放的方式，结合本班学生的具体情况，在知识结构和学习方法等方面有意识地给学生进行渗透和指导。

《语文课程标准》的编写思路是中小学九年一贯制的设计，围绕课程总目标，按小学1-2年级、3-4年级、5-6年级和初中7-9年级这四个学段分别提出了相应的“学段目标”。这正好体现出语文课程的整体性和阶段性。古诗文是初中语文教学中的一个重点，也是学生普遍觉得学习比较吃力的一块内容。作为一线教师，我就以古诗文教学为例，谈谈自己的想法和做法。简而言之，就是“渗透学法，自主自学”。

我在小学毕业班开展了一次“自学古诗词，争当小老师”的活动。我先用一节课的时间和全班学生一起回顾我们小学六年古诗文学习的方法和歩骤。经过六年的学习，同学们对古诗文的学习方法并不陌生，只是缺乏一个系统地归纳和提炼的过程。在小学生即将毕业迈入中学大门的时候，帮助他们分类总结和归纳出不同文体类型的学习方法对他们进入中学后进行自主学习打下坚实的基础。

接着，我让同学们运用归纳出来的学习方法，从课本最后的“古诗词背诵”专题十首古诗词中任选一首自己回家自学。请学生自荐报名当“小老师”，将自己自学所得讲给大家听，其他的同学随时做好补充讲解的准备。人教版小学语文课本在最后一个专题编选了十首古诗词，这些现成的素材正是学生们进行古诗词学习实践非常好的自学材料。然而，学生面对这些从没接触过的诗文，凭借这些刚归纳出来的学习方法能自学掌握好吗？那十位自告奋勇的“小老师”虽然语文基础不错，但是初上讲台，能将自己自学自悟的成果完整清晰地表达出来吗？起初，我心中不免有些担心。但是很快，我便看到孩子们对这样的学习方式投入了前所未有的热情。第二天翻开同学们自学过的课本页面，上面满是自己的理解和感悟，上课的同学甚至把与同学互动的问题和板书都设计好了。我发现，学习方法的掌握为同学们听课和讲课打下基础，同学们掌握了学习方法，带着任务去学习，变被动学习为主动学习，既注重了学生自学能力的培养，加强了学法的指导，也激发了学生的自主学习热情。同学们准备得认真，台上的小老师讲得仔细，台下的同学们听得专心，而我适时提供指导和帮助。

在十首诗歌自主学习活动过后，很多同学都对古诗词的学习有了更深的心得体会。从孩子们的写下的收获感言中可以看到，在这样的学习过程中，他们对学习古诗文感觉更得心应手了。面对一篇陌生的古诗词，他们也能很快地抓住重点，更有效地进行预习。这样的学习方式有利于同学们上了初中更有目的性和针对性地学习文言文。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教。”作为中小学一线教师，我们应该想办法激发学生的学习潜能，提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，培养良好的学习习惯，注重学习方法的指导，放手鼓励学生自主学习。文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生分析解决，规律也由学生自己归纳掌握。从而实现叶老先生所说的“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教。”学生进入这样的的境界，养成这样的习惯，我们培养出来的将不仅是知识的接受者，而是一个自主学习者，终生学习者，创新学习者。这样的小学生进入到初中将能更好地适应新的学习模式，我们也能更好地完成小学与初中的顺利交接。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部定制.义务教育语文课程标准[M]北京；北京师范大学出版社，2012

[2]薛永娟.浅谈中小学语文教学的衔接.科教文汇，2007（05）

[3]高文霞，殷桂东.中小学语文教学衔接对策研究.河北教育，2007（03）