理性“惩戒” 助力体育课堂教学

理性“惩戒” 助力体育课堂教学

中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育”。对犯错学生的适度“惩戒”，不仅能保障教学的顺利进行，还能有效达成教育目的，助力学生人格的健康和谐发展。但适度“惩戒”的“度”不好把握，“惩戒”力度小了如隔靴搔痒，不见效果；“惩戒”力度大了则容易变成“体罚”，进而遭致众多非议。如何做到理性“惩戒”，助力体育课堂教学，笔者认为应该做到以下四点：

一、合理完善、共同制订

案例：开学第一课，教师A就对学生进行课堂常规教育，并公布了自己制订的《约法三章》，如果违反了安全、纪律等，惩罚措施是：蹲马步、跑步等，学生们听后面面相觑，私下议论起来却是口服心不服。

策略：为规范课堂教学，建立相关的课堂教学管理制度非常重要，但在制订做规章制度时，一定要获得大多数学生的认可，可以用大家都同意的《班级公约》取代教师的《约法三章》，使教育“惩戒”更富人性化，更具说服力。《班级公约》是学生一起商定的，具有较强的公信力，在执行时学生们都认可，犯错误时学生能自觉接受《班级公约》中的“惩戒”规定，没有“受辱感”，由此既保护了学生的心灵，又达到了教育的目的。

二、准确施治、注重效果

案例：个别学生在队列中打闹嬉戏，不遵守纪律，教师B不管三七二十一，手一挥，罚全班学生跑圈，调皮的学生在跑步时依然嬉笑说闹，而守纪的学生则心生怨气，一圈过后再没有一名学生认真跑步了。

策略1：教师不能“滥杀无辜”。谁犯错谁就担责，接受“惩戒”，不能株连他人，这是对守纪学生的尊重。

策略2：教师应区别对待。“惩戒”要与尊重相结合，对犯错学生的“惩戒”不能“一刀切”，要因人而异，要区分主次、区别对待，适时、适度地选择“惩戒”措施和“惩戒”对象。

策略3：为提高“惩戒”效果，学生可自主选择“惩戒”项，使学生对“惩戒”的措施有选择余地。如，可以让违纪学生在“一分钟军姿赛”、“200米跑”、“20个立卧撑”、“30秒跳绳”中选择，充分体现“惩戒”的灵活性，提高“惩戒”效果。

三、把握好“度”、适可而止

案例：室内课上有3名学生窃窃私语，教师点名警告后学生C还满不在乎地自言自语，教师依据《班级公约》给予“一分钟军姿”的“惩戒”。虽然军姿稍差些，却再没讲话，一分钟后教师给予赞赏，并请其坐下。

策略1：选择合适的“惩戒”内容。“惩戒”只是手段，通过教育促其转变，增强德育的时效性很重要。所以，“惩戒”的内容应是学生能完成的，这样不会激化矛盾，造成师生之间的严重冲突。

策略2：把握“惩戒”的“度”。一般说来男生比女生调皮，“惩戒”时男生可比女生重些，对自尊心强的学生的“惩戒”宜轻些，对屡次犯错者的“惩戒”就可重些。对犯错学生的“惩戒”应由教师监督执行，体现教师对此的重视和“不护短”的决心，也有利于教师依据学生在接受“惩戒”时的态度及时调整“惩戒”的力度。

策略3：学生认真完成“惩戒”内容，就是“知错就改”的行为体现，教师要做到适可而止，万不可意气用事，变相“惩戒”或加重“惩戒”，将“惩戒”变成变相体罚，既失去了“惩戒”的教育意义，更严重伤害了学生的身心健康。

四、严慈相济、注重善后

案例：教师D下课后找到在课上受到“惩戒”的学生E，用纸巾将他脸上的汗擦干，表扬他在接力赛中的进步，关切地询问他在接受“惩戒”时的感受和现在的心情，与他交流谈心，并与他约定了今后再遇到类似情况时的处理方法。

策略1：以情促变，以爱暖心。课下多走近学生，俯下身，与学生交朋友，多谈心，对学生的错误动之以情、晓之以理、导之以行，让学生感受到教师对他的关爱，有效触动他的内心，他就会欣然接受课上教师对他的“惩戒”教育。

策略2：爱生如子，家校配合。对某些屡次犯错者教师要做好家访，在对这类学生实施“惩戒”教育后，要注意与家长进行沟通，取得家长的理解、支持和配合，同时教师要有“牵着蜗牛去散步”的耐心和包容。

策略3：自我校正，彰显师爱。有时教师一时冲动，“惩戒”过度，伤害了学生的自尊、自信等，可在谈心时向他道歉，抚慰、呵护好他们的心灵，并视情况与家长沟通表达歉意，将学生或家长心中的不悦化解于浓浓的师爱中。

——张知友（四川省峨眉山市第一小学，614200）整理