广州市中职英语新疆生教学现状、问题与对策

徐艺

【摘 要】国家在2011年继续部署发达城市承办内地高中班，在国内中东部9个省市多所优质学校开办内地新疆中职班（简称内职班）。文章就这几年广州地区民族职业教育的发展，并以广州市市政职业学校承办新疆生中职教育为参照，对新疆生在广州的中职英语教学现状、问题和对策进行浅析。

【关键词】广州中职 新疆生 英语教学现状 问题 对策

新疆维吾尔自治区，简称“新疆”，其中生活着维吾尔、汉、哈萨克等十几个民族。国家一直以来都很重视民族地区的学生教育，就新疆地区的民族教育方面出台了多项特殊政策和扶持措施。早在2009年，新疆地区90多个县（市、区）完成“两基”达标，基本普及了九年义务教育，基本扫除了青壮年文盲。除此之外，教育部从2000年以来部署内地12个发达城市开办新疆高中班、职中班工作，办学方式主要采取异地办班、寄宿制管理、实行定点包干负责制。由于新疆的地域和人口结构特点，与内地存在语言、文化等差异，形成了广州中职英语新疆生教学中独有的现状和问题。为了更有效地实施国家的扶助政策，进一步努力提高民族教育教学质量，就必须找出问题的根源，继而思考对策对症下药，达到解决问题的目的。

一、广州中职学校新疆生的英语教学现状与问题

（一）文化与地域的差异造成学校日常沟通、教学互动的障碍

位于祖国西北边陲的新疆维吾尔自治区是中国五个少数民族自治区之一，远离海洋，深处内陆，日照长，降水少，气候干燥，是一个多民族聚居的多宗教地区，主要民族有汉族、维吾尔族、哈萨克族等，使用的语言主要有汉语、维语、哈萨克语等多民族语言。与相距四千多公里，位处祖国南方气候湿润多雨、有着丰富岭南文化的广州市相比，来自自治区的学生入学难免会面临巨大的文化和地域差异以及语言沟通障碍。新疆生必然需要一段过渡期来接触并逐渐适应与家乡截然不同的气候、语言、学习环境等。如何快速妥当地让新疆生适应新环境，学会用汉语交流，接受广州学校的教学设置就成为关键问题。若不能顺利解决这些问题，不能让学生对新环境产生安全归属感，将会影响到以后的正常教学。

（二）有效教学资源匮乏，师资队伍不足

目前，新疆生在广州中职学校学习英语没有固定的教材或参考资料。因为学生的特殊性，教师不能直接照搬使用普通教材，只能先在学生入校时进行摸底测试，根据学生情况来进行分班分层，然后再结合他们所学专业的需要，综合整理出他们的英语学习目标、评价标准等。而这些繁重的工作极有可能落在学校的某一英语教研室甚至某一英语教师的肩上。这些英语教师本身还肩负着普通班的教学工作、班主任工作、科研工作等重任。试想下，针对普通中职学生的英语教学目标、教材都是学术权威专家经过多年不断修订而成的，而面对这群特殊的新疆学生的教学目标与教材又如何能仅靠少数教师来完成呢？随着中职英语教育的良好发展和科技的进步，现有的教学资源越来越丰富，而专门针对新疆生的英语教育资源却是极其匮乏的，并且相应的师资力量仍显不足，这些都进一步阻碍了英语课堂的顺利开展。

（三）学生英语水平参差不齐，英语学习积极性不高

中职学校的学生大多数文化基础比较薄弱，英语基础更加薄弱，和大多数普通中职学生一样，新疆学生的英语水平参差不齐。部分学生从小就读“双语”学校，在较早时间就开始学习汉语和英文，基础比较好；部分学生之前从来没有接触过英语，属于零基础，这就加大了教学难度。加上大多数学生对英语的重视程度不够，觉得英语对以后的工作用处不大，特别是在新疆地区几乎是没有“用武之地”，导致一部分新疆生对英语学习缺乏兴趣和动力，甚至会产生抵触情绪。因此，新疆学生上课积极性都不高，假装听不懂，不愿意听，课堂纪律松散，出现睡觉、玩手机等现象，这大大影响了新疆生的英语学习效果。

二、改变广州中职新疆生英语教学现状的对策

（一）营造良好的校园文化氛围，增强学生的归属感

离家千里来到陌生的地方求学，这对于一群只有十几岁的少年来说实在是很不容易。所以学校就成为他们的“第二个家”。广州承办的内职班营造了一种良好的校园氛围，使新疆学生感受到学校对他们的关爱并产生归属感，使家长对孩子放心，对学校放心。在我校，每个新疆班级都配有班主任和生活老师来帮助学生适应新环境、新生活。在节假日，学校会组织学生感受广州的独特文化和生活风情，如带领他们集体参观市内博物馆、越秀公园、长隆主题乐园、夜游珠江等。

除了融入广州地区这个大环境以外，更重要的是让他们融入新的学习生活环境当中，因为来广州的重点就是学习知识。在此，笔者建议，每个内职班除了配备的负责老师以外，还应配备数名学生助理，定期组织开展文化娱乐活动。虽然新疆学生具有其特殊性，如宗教、饮食文化上的差异，但还是具有和普通内地学生的共通性：都是来接受教育，学习知识和技能的，是学习的主导者。促进两地学生之间展开互动，是为了让新疆学生更好地融入学校生活，与师生之间构建良好的人际关系，能与大家和谐友好、平等相处。学生助理可以在迎新晚会、早读、晚自修、参观游览活动中协助教师来帮助新疆学生共同经历并适应过渡期。在活动中，大家拉近彼此的距离，互相增进感情，共同学习，共同進步。相信同龄人之间的交流比教师的指导效果更佳。即便开始可能存在沟通困难，但凭借年轻人之间的感染力，相信他们会很快克服这些困难，让新疆学生感受到他们并不是孤独存在的。

（二）加强“双语型”师资队伍建设，充分利用英语教学资源

教师是课堂的主导者，学校要加强新疆班英语教师的培训，打造“双师型”教师队伍。内职班存在的主要问题是沟通困难和缺乏有效资源。如果连基本的沟通交流都做不到，那么更别说开展教学了。教师不能被动地要求每名新疆生都在此前学习过“双语”，或者依靠班上懂“双语”的学生当作翻译中介。教师应充分利用假期等时间接受继续教育，学习维语等民族语言，可以选择不同的学习难度。担任新疆班的任课教师可以根据自己语言掌握的程度自愿选择报读培训班，并获得相应的技能证书。这不但可以培养出“双语型”教师（英语教师还可成为“三语型”或“多语型”教师），还能达到教学双赢的效果。再者，建议以市级或省级为单位组建以学科为划分标准的专职教研组，如“新疆生英语教研组”，集中更多的同仁力量，共同制定教学目标，编写教材，确定评价标准等。还可借助现代科学技术，组建新疆学生英语学习资源数据库，助力新疆学生英语课堂的开展。

（三）运用现代化的教学手段，增强英语教学的趣味性和实用性

举办内职班的目的是培养新疆技术型人才，利用内地优质的职业教育资源，进一步推动新疆职业教育发展，带动广大农牧民脱贫致富，满足新疆对职业技能型人才的迫切需求。有了国家财政的专门经费资助，再加上广州这个国内一线城市的优势资源，更应该发挥出现代化的英语教学优势。广州内职班应充分运用多媒体网络资源，主要包括日常的英语对话、简单的专业术语等，搜集文字、图像、声音等信息创设真实的英语环境，营造良好的课堂氛围，调动新疆学生学习的积极性，达到最佳的教学效果。要采用灵活的评价方式，重参与，轻成绩，鼓励新疆新生在英语学习中找到个人的兴趣倾向、所学知识与社会需求的交叉点，满足中职英语为专业服务的要求，提高新疆学生在未来社会中的竞争力。

总之，在新的发展形势下，广州内职班英语教学要以辅助新疆学生日后就业为导向，以突出专业特色为目标，贴近现代市场的产业需求，更具目标性、针对性和应用性地为社会培养符合发展的实用型人才。

【参考文献】

[1]葛丰交，刘彤，马军俊.新时期以来新疆民族教育政策的形成与发展[J].新疆社会科学，2010（03）：62-73.

[2]覃仕丽.新疆中职英语教学现状、问题与对策[J].新西部（中旬·理论），2012（10）：51-52.