研究学习进阶科学理论 搭建化学有效教学阶梯

陈玲华

【内容摘要】初中化学有效教学的关键在于准确把握学生的学习规律，学习进阶理论是近年来科学教育的热门理论，以学习进阶理论的五个要素来研究、设计教学，可以促进学生学习变量的发展，可以顺利实现由始阶水平向终阶水平过渡，可以促进有效教学的实现。本文以“空气”一课为例，阐述了相关观点。

【关键词】学习进阶理论 初中化学 有效教学

近年来，学习进阶理论成为基础教育尤其是科学学科教育的重要指导理论，作为初中化学教学，可以积极尝试其在实际教学中的应用。

一、学习进阶理论对初中化学教学的启发意义

学习进阶理论的基本内容是什么？查阅相关资料可以建构这样的认识：学习进阶理论关注学生学习的阶梯性，用始阶水平与终阶水平来描述学生学习之前与学习之后的状态。在进阶的过程中，学生的知识建构能力与问题解决能力都会逐步提升，同時前后阶梯又存在着相互作用性。研究进一步表明，一个完整的学习进阶由五个部分组成，这五个部分分别是：学习目标；发展变量；成就水平；学习表现；评价。需要指出的是，这五个组成要素实际上具有明显的学生视角，也就是说其是从学生学习的角度来论述学生的学习过程的。这与西方教育的基本思路是一样的，也与当前课程改革的思路是一致的。只有坚持学生为学习的主体，才能让学习进阶这样的理论起到实际的指导性作用。

初中学生学习化学可以说是从零开始的，学生基于原有的生活经验去构建化学知识，需要将生活经验改造成化学认识，需要用化学语言去描述生活经验，这种过程如果真的能够依据学习进阶的理论来进行，那学生的学习过程将会显示出强烈的阶梯性特征，也能显示出知识建构的螺旋式上升的特征。

下面试以“空气”（人教版化学上册）第一课时的教学来说明。

二、学习进阶理论指导下的初中化学教学实践

当教师提出“空气是由哪些气体组成的”问题时，学生的反应基本上是茫然的。从学习进阶的角度来讲，这一问题实际上是属于终阶水平的，而学生的原有认知恰恰处于始阶水平，以终阶水平的问题来撬动学生的思维，以激发学生的求知欲望是一种很好的教学策略。笔者几经努力，总结出如下思路：

第一，确立学习目标。教学实践表明，让学生在始阶水平寻找关于空气的学习目标，是存在困难的。笔者曾经尝试过让学生说出关于空气的想知道的问题的答案，结果学生通常只能说出空气由哪些组成（教师问题的重复）、人的生存为什么需要氧气（非化学问题）等。很少有学生能够直接想到本课的重要教学目标，即：对空气的成分进行科学探究。因此，本课的学习目标应当由教师来确定，只是此过程中需要引导学生围绕“空气的成分”这一关键词进行思考，以逐步明确学习的目标所在。

第二，发展变量。在这一阶梯中，教师的主要作用是引导学生认识自己的始阶水平与终阶水平之间的差距。这是一个艰辛的工作，需要教师在明确了学习目标的基础上引导学生去逐步发现，笔者的努力是这样的：第一步，提出问题：空气对我们的生活很重要，那它的成分有哪些呢？第二步，跟学生一起回顾化学发展史，介绍拉瓦锡所做过的研究空气成分的实验。这是发展变量中至为关键的一步，因为学生的始阶水平确实太低，只有通过化学故事的讲解，才能让学生认知进入到下一个学习阶梯。第三步，跟学生一起明确实验的思路：探究空气中的氧气含量；认识空气的成分；建构纯净物与混合物的概念等。

第三，研析学生的成就水平。学习进阶理论给出的一个重要启示是：教师要结合不同学生的进阶水平，努力帮不同的学生发展不同的概念建构与能力发展的方法。在上面提到的探究空气中氧气含量的实验中存在着一个小的学习进阶过程，笔者发现，在实验之前提供背景信息的时候，给学生举出磷、硫与氧气发生反应的例子的时候，需要结合学生的成就水平来给予程度不同的发展变量的指导。

第四，学习表现的判断。“空气”这课的教学中学习表现的判断主要在于探究空气中氧气含量的实验动机，如果说学生自然感觉到本实验是自然而且必然的事，那就说明前面以“空气的成分”为关键词的学习目标确定与发展变量是有效的。

第五，科学评价。学习进阶中的评价指向学生的学习过程与结果，就“空气”一课的教学而言，就是结合学生的学习表现，去判断学生学习进阶的有效程度。尤其是教师需要从知识建构的角度来设计评价工具，比如说“空气”第一课时，就可以结合实验，通过实验步骤的重现，实验细节的处理，实验中的注意点来设计问题。

三、在学习进阶理论指引下把握学生学习规律

学习进阶理论作为面向科学学习的重要理论，其在初中化学教学中的指导作用是多元的，其中最为有益的应当是可以促进教师对学生学习规律的把握。

化学原本是自然科学，化学概念与规律其实都是在一定基础上逐步生成的。这个生成过程其实就是学习进阶的过程，因此从学习进阶理论的角度来研究化学学习，就会发现不同阶段的进阶过程对于学生的化学知识建构以及运用化学知识解决问题来说，是多么的重要。所谓学生的学习规律，其实也就是学习进阶的规律，是通过发展变量完成从始阶向终阶发展的规律。理解了这一点，化学教学就不会再局限于经验视角了。

【参考文献】

[1] 刘晟、刘恩山. 学习进阶：关注学生认知发展和生活经验[J]. 教育学报，2012（2）：81-87.

[2] 张发新. 以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学[J]. 化学教学，2014（10）：34-37.

（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）