高职数学教学中的“翻转课堂”

无锡旅游商贸高等职业技术学校 杨浩杰

高职数学教学中的“翻转课堂”

无锡旅游商贸高等职业技术学校 杨浩杰

“翻转课堂”作为一种概念是由Baker在2000年提出的，而它的实践操作起源于2007年的美国，在科罗拉多州的落基山的“林地公园”高中，两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制了上课的内容上传到网上，给缺席的学生补课，最后他们发现，不仅缺课的学生补上了自己所落下的课程，而且其他正常上课的学生也能通过网上视频进一步复习和巩固课堂所学的内容，于是这两位老师开始思考和探讨如何充分利用课堂时间。2011年春季，可汗学院的创办人SalmanKhan的演讲《用视频再造教育》给翻转课堂再添了一把火，使之成为大众关注的焦点之一。

随着时代的进步，我国对翻转课堂的研究和实践也在不断深入和推广。以下是我在高职数学教学中，对于翻转课堂的一点浅薄认识和思考。

一、翻转课堂的优势及现状

“翻转课堂”是一种更新的教育模式，自从它进入数学教学中来，打破了传统由教师教学、学生听讲的单一教学模式，提供机会让学生在课下自主学习，之后把不懂的问题带到课堂上，通过教师对难题进行讲解的方式，提高学生的自主学习能力，学生学习的主动性得到激发，学生的学习思维得到开拓，教学目的也能顺利达到。虽然翻转教学的方式可以使学习效率得到一定的提高，但是由于受到我国高职学校实际情况的影响，只能适当地使用在课堂上，才有一定的成效。

二、翻转课堂的教学案列

1．教学课前准备

（1）选择教学内容。选择江苏教育出版社、凤凰职教《数学》上册第十章第四节《等可能事件的概率》。

（2）确定实践对象。实践对象选择烹饪工艺与营养专业的两个班的学生。课前与学生提前沟通相关事宜：网上搜索、下载、观看视频等。

（3）准备教学视频。课件准备：制作相关的小游戏，譬如抛掷骰子的动画，让学生猜测结果；一副去除大小王的扑克牌，随机抽取一张牌，判断其花色等。

（4）收集整理问题。在两个班级的学生QQ群内放入视频，让学生自己体会。在播放的过程中让学生提出问题和相应的结论，教师及时收集整理，把具备共性的问题总结归纳出来，以便课上讨论解答。

2．课堂教学过程

（1）分组探索，合作解疑。教师把学生分组（5到6人一组）开展小组讨论。将收集的具有共性的问题制作成PPT投影到大屏幕上，各个小组群策群力共同讨论，归纳总结。在各小组的讨论过程中，教师可以来回巡视，适当指导。在这些实际的问题中归纳出数学问题，回到课堂的主题上来，并且由学生找到相应的解决方法。

（3）教师点拨，合理评价。教师对学生的总结和应用做出相应的点拨，导入课堂知识，深化重点知识，完成学生的学习目标。在评价过程中教师不仅要评价结果，更要评价形成过程，做到定量与定性的良好结合。

（4）学生练习，自主测验。教师将书本上相关知识的主要问题通过测试卷的形式让学生加深对知识的掌握程度，并且检验自己的学习效果。

三、翻转课堂的高职教学现状

1．现在高职数学教学还存在着一些问题

譬如学生的基础差异较大，学生的运算能力偏低，学生厌学，自主学习能力偏低等。高职学生是由中考淘汰下来的学生组成，因此大部分学生没有养成良好的学习习惯，加之基础又差，数学对他们来讲是只拦路虎，因此学习没信心，又缺乏兴趣，导致他们上课也没办法认真听讲，听了也听不懂，只能靠死记硬背。影响翻转课堂不能真正在高职课堂上实施起来的原因之一就是学生的自我管理和自主学习能力较差。

2．很多高职数学教师被职称问题所困扰，无暇顾及计算机应用技术水平方面的提高

在对于视频的录制和编辑以及通过学习软件平台对学生学习轨迹进行查看、对有价值的数学教学信息进行搜集、加工和传递等方面，高职数学教师都存在着或多或少的问题。因此困扰翻转课堂不能很好地在高职数学课上出现的原因之一是高职数学教师在信息技术方面能力的欠缺。

随着“翻转课堂”概念的进一步倡导以及各个高职院校对于学生基础课程的重视，课时适当增加了，使得教师有时间和能力进一步完善翻转课堂存在的一些问题，同时能进一步发挥“翻转课堂”的优势：为学生提供了更多与教师进行讨论、交流的学习机会，教师的身份也进一步转化，由知识的传授者转变为学习的促进者和指导者，让学生成为真正意义的学习主体。教师讲授时间减少，学生学习时间增加，学生自主学习能力、创新能力增强。

[1]刘小晶，钟琦，张剑平． 翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J]．中国电化教育，2014（8）．

[2]石端银，张晓鹏，李文宇． “翻转课堂"在数学实验课教学中的应用[J]．实验室研究与探索，2016（1）．

[3]魏宏．让数学课“活”起来——关于翻转课堂的几点思考[J]．理科考试研究·数学版，2016（7）．