开展实践活动发展学生思维

朱华　顾留珍

[摘 要]在学习活动初期，学生的思维往往是幼稚的。教师应有意识地创造动手实践的机会，让学生经历实践，并拓展实践，深化实践，发展学生的思维。

[关键词]实践；思维；去“稚化”

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0080-01

受原有知识储备和经验背景的影响，小学生刚开始接触新知时，思维是肤浅的，是“稚化”的。著名教育学家蒙特利梭说： “我听了，就忘了；我看了，就记得了；我做了，就理解了。”实践是学生智慧的源泉。因此，在数学教学中，教师应尽可能多地创造让学生动手实践的机会，并拓展实践，深化实践，让学生的思维在实践中逐步走向深刻。

一、经历实践，搭建思维平台

在学习活动初期，学生的思维往往是零散的、幼稚的。在数学课堂教学中，教师应最大限度地让学生经历实践过程，适时地引导学生观察、猜想、分析、总结，挖掘其中隐藏的数学知识，使学生的思维在丰富的实践活动中逐步去“稚化”。

例如，教学口算除法“45÷3=15”时，教师可开展“分巧克力棒”的实践活动：教师准备45根小棒，要求学生平均分成三份，算出每份是多少根。学生动手操作，总结汇报时出现了三种分法：①把45根巧克力棒一根一根地分，分成三堆，每堆是15根；②先把其中的3捆（每捆10根）平均分，每份一捆（10根），再把剩下的15根依次分，最后每堆是15根；③先把15根巧克力棒平均分，每份5根，再把剩下的3捆平均分，每份1捆（10根），最后每堆也是15根。教師引导学生通过比较、讨论，让学生逐步感悟到45÷3=（30+15）=30÷3+15÷3=15的算理，学生的思维也在实践活动中不断地深化。

二、拓展实践，抓住思维本质

在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，学生往往会被形式多样的情境所吸引，进而导致过分沉浸在情境中，并没有把握其中核心的数学知识。在课堂教学中，教师可以通过对实践活动的适度拓展，把隐藏的数学背景外显出来，帮助学生抓住本质，深化思维。

例如，教学“分数与除法关系”时，理解“3÷4=3/4”是这节课的教学重点。课上，教师要求学生将三张同样大小的圆形纸片平均分成4份，方法越多越好。学生兴趣盎然，很快找出第一种分法：把三张同样的圆形纸片重叠在一起，经过上下、左右两次对折后，沿对折线剪开，取出其中的三份拼成，得出3÷4=3/4。教师没有满足于此，继续引导学生思考：还有其他分法吗？学生在思考、讨论之后，发现了第二种分法：先把两张圆形纸片重叠在一起，对折剪开，也就是平均分成四份，取其中的一份；再把剩下的一张圆形纸片也平均分成四份，取其中的一份；最后拼成，也得出了3÷4=3/4。教师适度拓展实践活动，可使学生抓住本节课的核心要素——平均分，发展学生的思维能力。

三、深化实践，促进思维创新

实践活动能加强课堂教学的直观性。在实践活动中，学生不仅能理解所学的知识，还能真切地感受到学习的快乐。在实际教学中，教师还要善于深化学生的实践活动，让学生的思维经历从模糊到清晰，从抽象到形象，从直觉到逻辑的过程，让学生在实践中思考，在思考中创新。

例如，教学“梯形面积的计算”时，教师根据学生已有平行四边形、三角形等图形面积计算的经验的基础上，直接提出要求：“同学们，你们能用学过的知识和方法，探究出梯形的面积计算方法吗？”学生经过独立思考、小组讨论后，得出多种方法，下面给出其中三种方法。

（1）把两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，算出平行四边形的面积，再除以2；

（2）把梯形沿对角线分割成两个三角形，分别算出两个三角形的面积，再将两个三角形的面积相加；

（3）如图，画两条高，把梯形分成一个长方形和两个三角形。

学生积极地思考，并动手实践验证，最后小组交流讨论，共同寻找解决问题的办法，提高了创新思维能力。

总之，在数学教学中开展实践活动，可提高学生动手操作的能力，促进学生思维的发展。

（责编 钟伟芳）