序列化，铸就主题班会的“底子”

杨晖

摘要：主题班会是学校实现育人目标的重要途径，通过构架科学、全面、序列化的主题班会体系，对学生起到改善行为、正向引导、触动心灵的作用。本文首先阐述了构架必要性与设计：明确德育目标，构建适切的班会序列；依据生本理念，选择有效的成长主题；搭建多元平台，形成“三式班会”实施策略；关注学生主体，实现师生共需的动态生成。接着论述具体的实施与有效推广：同课异构，观摩研讨，操练序列化；跟踪反馈，课堂观察，评价序列化；资源整合，内涵拓展，补充序列化；开放班会，全员育人，完善序列化。最后简述成效。

关键词：主题班会；序列化；构建实施

2016年《中国学生发展核心素养》发布，以“培养‘全面发展的人”为核心，提出了六大素养。初中生处在人生的准备阶段，身心发展尚未成熟。教育者应抓住教育契机，唤醒、引导学生生命发展中的各种可能性，培养学生的健康人格。

序列主题班会的构建，抓住了时代的脉搏，构架了一个能够符合学生身心特点和认知水平，着眼于学生的人格品质素质提高的班会活动体系。引领学生从他律到自律，从自育到自塑，促进学生道德的发展、思想的提升，从而“培养‘全面发展的人”。

一、頂层设计，形成常模

1.明确德育目标，构建适切的班会序列 围绕《中学德育大纲》和《中国学生发展核心素养》，我们制订了初中三个年级段德育序列化目标，分别以“养成教育”“发展教育”“理想教育”为主题，七年级以“规范行为，致力培养自立、自控的合格者”为目标；八年级以“陶冶情操，致力培养自尊、自爱的发展者”为目标；九年级以“健全人格，致力培养自信、自强的成才者”为目标。德育目标的制订，为“健全人格主题班会序列化”的构架提供依据。

结合德育目标和学生的实际需求，我们发现高频话题可以归纳为“学习生活”“交往生活”“自我生活”三大核心话题，并延伸出心灵导航（价值引领类）、德性内生（思想激励类）、 学会生存（社会适应类）、共生共赢（团队合作类）、成长之本（学习促进类）五大主要类别。通过对课例的深入研讨，构架了适切的18节“乐成长”精品班会序列。

2.依据生本理念，选择有效的成长主题 构建班会序列首先要着眼于“主题”的选择。教师与学生都是具有主动性、发展能动性的独特生命个体，学生尚未成熟，更未定型，充满着不确定性和不稳定性，需要教育者不断地用生命去唤醒和引导。教育者实施教育影响的前提是直面学生的生命，发现学生生命中的发展需求和发展可能，从而确定发展主题。

分析学生生命成长中存在的问题，确定当前需要解决的主要问题，并根据这一主要问题选择发展主题。通过“成长微信箱”“成长聊天室”“成长信息采集平台”“成长档案”归类汇总，建立起较为系统、全面的“慢德育·乐成长”主题资源库，为班会的主题选择提供接地气、具实效的成长素材与话题。

3.搭建多元平台，形成“三式班会”实施策略 我们对班会课有效形式进行归类，主要分为“对话式”“体验式”“展示式”三种形式，并针对三个问题进行主题研讨，通过内容策略选择、观课评课、调研反馈，形成这三种班会形式的实施策略和思维方式。

“对话式”班会方面，将“情境法”与“对话式”班会设计有机结合，探索出一套行之有效、启发深刻的“课堂对话法”；“展示式”班会方面，将“班级表彰”与“展示式”班会设计巧妙融合，开设出“最美少年”“最美教师”“感动班级”等特色内容；“体验式”班会方面，结合学生认知特点，我们将“活动体验”与“体验式”班会整合，使形式更为生动活泼，有效解决学生人格培养的重点问题。

4.关注学生主体，实现师生共需的动态生成 动态生成是现代班会活动的显著特征。要求教师根据实际需要及时调整或改变预设的计划，遵循学生的“知情意行”动态生成设计。在新课程改革的大背景下，我们逐步发现主题班会课需要体现学生的主体性，关注学情，挖掘学生感兴趣的话题和内容。

我们对序列化内容进行验证实施、动态完善，着重于对“教师反馈”与“学生感受”的调研形成“双向互动”的动态生成，对课例中不够完善的德育内容进行集中研讨，将“学习生活”、“交往生活”、“自我生活”核心主题及五大主要类别进行整合，形成更为系统、全面、科学的序列化内容（见下表），使序列化成为一泉“活水”。

“纵三横四”健全人格主题班会序列

二、精心实施，有效推广

成功架构了初中序列主题班会的设计常模后，我们进行了精心实施和推广。

1.同课异构，观摩研讨，操练序列化 为进一步验证经过设计的序列化主题班会课在实施过程中的实效性与可操作性，我们开展常规性的课研讨活动，我们采用“同课异构”形式，开设研讨课，通过观课、评课研讨等多种形式进行课堂诊断，分别从教育目标的设立与达成、教育内容、策略的选择、教育即时效果等角度进行比较分析，探索主题班会课的教育价值，以促进班主任不断思考。

2.跟踪反馈，课堂观察，评价序列化 要使主题班会真正起到教育作用，不能忽略的就是课后的深化和巩固，要进行“追踪教育”。首先要及时掌握来自学生中的信息反馈，继续加以引导，让学生的心灵深处留下一点有价值的东西，思想认识和能力有所提高。

我们选取课堂片段，分析不同的课堂内容设计所引起的学生不同的参与度和情感体验，从而研制生本的课堂观察。在多次的探讨过程中，我们逐渐建立起了一套较为科学全面的《主题班会课评价体系》，研制“课堂内容与学生体验”的课堂观察。

3.资源整合，内涵拓展，补充序列化 主题班会课应与社会生活相统一，要关注学生的生活世界。联系社会实践内容，使教育寓于一个有关联的、延续的活动中，增强学生的内化效果。让学生置身于家庭、集体、社区、国家中去认识体验，我们不断进行资源整合，拓展主题班会的内涵。

班级网站下建立“主题班会序列化”子网站，搜集资源、最新的德育动态等；自建“主题班会资源库”，搜集序列化主题班会专题材料；建立“主题班会序列化QQ群”，方便班主任之间的交流；面向学生，设立“主题班会（素材）”信箱，及时了解学生对主题班会的建议，以增强班会的针对性与实效性。

4.开放班会，全员育人，完善序列化 通过向任课教师、家长、社会开放，征询意见，对系列主题班会的设计修改完善。学生的成长离不开学校、家庭及社会的共同努力。请科任老师来到班会课堂，进行师生互动；请阅历丰富的家长谈谈自己奋斗历程，善言善行的感染力远胜于干巴巴的说教。任课老师、家长、社会人士来到班会课堂，能展现更多样的人格魅力，更立体的社会现实，可以给学生更开阔的视野，更真切的心灵体验。这些视野、体验转化为动力，促进学生成人长才。

“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”序列化的主题班会铸就了健全人格教育的“底子”， 班主任的德育的理念与思维发生较大转变，成为有思想的行动者；学生在参与体验中健康成长；班集体在积极进取中和谐发展。我们深信，她将会源源不断地彰显它的魅力！

参考文献：

[1]许建华.让班会课“活”起来[J].科教文汇. 2014（2）. 7-8

[2]李季.小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M].广州：暨南大学出版社.2012

[3]杨兵. 魅力班会是怎样炼成的[M].北京：中国轻工业出版社.2010