静听原生态的语文课

摘要：原生态的语文课是简约的，语文课堂删繁就简，返璞归真，是新课标对语文课堂回归本质的期盼。教学目标简明实在，教学用语简明扼要，教学方法简便实用，教学过程真实实在，这种由博返约的功力，需要语文教师大量积累，提炼规律。

关键词：原生态；简明实在；返璞归真；课堂教学

随着新课改的深入实施，语文课堂似乎进入一个新的误区：努力构建高效课堂模式，以致在模式的束缚下失去了学科味道；追求丰富的课堂展示形式，课堂上学生没有片刻安静的时间；对学生进行无端赞美，致使回答问题的学生一头雾水；喜欢学用花哨平俗的教学手法，热闹繁华过后，学生收获甚微。这种现象不禁让人深思，继而想到原生态的语文课。

原生态的课堂是简约的，正如当代教育家薛法根所说：“简约就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。” 那么语文课堂如何删繁就简，返璞归真，笔者谈几点拙见。

一、教学目标简明实在

课堂上的时间像金子一样宝贵，不能有半点浪费。学生学习的精力也有限，不能有无端消耗。基于此，教师在进行教学设计时，就要紧紧围绕重点内容，确定教学目标，使一堂课显得既简约又充实。

一位教师执教《羚羊木雕》一课，把探究学习的目标定为：体会人物情感，探究本文主旨；学会与人沟通。执教者通过体会人物的情感进而探究文章主旨，在探究的过程中发展能力，形成正确的情感、态度、价值观。一堂课彻底解决一两个需要解决的问题，而不是贪多求全，面面俱到，结果面面不到。教学目标简明实在，教学活动紧扣教学目标。学生学得轻松，教师教得轻松，轻松的课堂氛围使班里闪耀着思想的光芒，学习的火花似乎一触即燃。 其中一个環节是围绕“该不该要回木雕”展开辩论，三个小组分别承担“父母”“我”“万芳”的角色，以课文为依据，调动自己的知识积累与生活体验进行辩论，辩论中体会人物情感，明晰文章主旨，谁是谁非愈辩愈明。

简明实在的教学目标，最好基于学情，切近学生的“最近发展区”。这样的课堂教学才会更有效。

二、教学用语简明扼要

课堂上教学用语简要，就是要求教师做到表达精当，不说废话。尽可能以最精炼的语言传达出最丰富的信息，抓住要害，一语中的，触及到学生的灵魂深处，让学生过耳不忘。

执教《羚羊木雕》的那位教师导课不蔓不枝：“常言道：清官难断家务事。今天我们就来当一个能断家务事的清官，来断一断在这场家庭矛盾中谁是谁非。”简短的导语马上激起了学生的学习兴趣，使学生对这节课充满期待。

优秀的语文教师进行任何形式的语文教学，都会表现出自己的语文素养。例如，李镇西老师在执教《冬天》时说：“我们怎样来学这篇课文呢？不要追求什么‘高潮什么‘热闹，我追求的关键是我们每一个人的心是不是走进了课文。我认为，第一，读出自己；第二，读出问题……”整节课按这个简捷的思路进行，学生参与度广，发言积极踊跃。再如，余映潮老师讲《木兰诗》一课，在课前这样互动：“同学们，读书要大声地读，记笔记要飞快地记，要你写的时候就认真地写，不然在日常学习中就损失很大。这节课我们来学习欣赏《木兰诗》。”没有热闹的热身运动，没有华丽的自我推荐，一句话一个要求，简单明了，直奔主题，为下面的课堂教学节省了很多宝贵时间。

教学用语简要，不但需要教师丰厚的知识积淀，而且需要教师对教学语言反复锤炼。

三、教学方法简便实用

原生态课堂的简约还体现在教学方法的简便。如教师能范读的绝不用录音或视频代替，能板书的绝不用投影替换。一位教师执教《三峡》的基础课，在朗读环节，一位学生自告奋勇朗读课文，停顿不够恰当。指导后再读，仍然不尽人意。这时，教师便开始范读课文：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处……”教师感情饱满，停顿恰当，轻重音处理得当，充满了浓浓的文言韵味。

语文课堂，教师的示范之功不可少，好的示范胜于十句讲解，更胜于学生长时间盲目的乱读、单纯的齐读、反复的个读。课堂上，教师要敢于范读，敢于领着学生读。范读随时可用，非常便捷，有一种原汁原味的真实，抑或有不可预约的精彩。当教师用自己的激情点燃学生的激情时，学生的兴趣一下子被调动起来，读书声琅琅悦耳，展示时争先恐后。

美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。简单的手段，简便的方法，学生乐于接受。乐意接受的方法就是好方法，就是有效的方法。

四、教学过程真实实在

原生态的课堂是真实的。真实是课堂的生命。以特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》课堂片段为例：

生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也“试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也说明苏格拉底的教育有疏漏之处。

师：你敢于向权威挑战，精神可嘉，掌声鼓励。

教师巧妙地处理新生成的问题，学生的个性自由张扬。这就是真实的、不加任何装饰的原生态课堂，其中流溢出的自然美，令人赞叹。

在湖北名师桂贤娣老师的班会课上，学生围绕“谈谈我们的名字，体会长辈的爱”这一主题，侃侃而谈：“桂老师，我叫高歌，是我爷爷取的名字，他希望我在成长的路上一路高歌。”桂老师说：“好名字！”“桂老师，我和姐姐是双胞胎，姐姐叫刘文，我叫刘雅，长辈们希望我们长大后成为文雅的淑女。”桂老师说：“我们为你们俩的名字点赞！”自然而然的评价，恰如其分，发自内心，学生感受到老师的真诚、真心，从而爱屋及乌，愿意学好老师所教的学科。

教学的最高境界就是朴实、真实。真实的课堂过程不掩饰学生欲知而不达、教师欲施而不至的缺憾，因为教学本来就是一门有缺憾的艺术。

原生态的课堂是实在的。执教《三峡》时，教师在上课前提醒学生准备好课本、学案、双色笔，要求坐姿端正，认真倾听，做好批注。要求明细，实实在在。翻译课文时，各组先把翻译任务板书写在黑板上，教师明确要求：请各组5号带上师傅站到黑板前，徒弟解释重点字词，师傅批改。改完后徒弟翻译句子，师傅纠错或点评。师徒都不能拿课本，教师当监督员。在教师的指导与点拨下，学习对子相互督促，合作学习，师傅更严格地要求自己，徒弟在师傅的带领下，学习更加积极投入，师徒结对落到了实处。其间不断有学生出错，师傅随即指正，其印象之深刻胜于教师讲解。整节课师生忙碌却不盲目，学生收获实实在在。很多时候我们忙于追求表面繁华，却忽略了学生最基本的语文基础和能力，语文课不妨多一些回归基础，返璞归真。

参考文献：

[1]王淮龙，韩金山.课堂原生态：一线教师眼中的“杜郎口效应”[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]薛法根.文本分类教学 实用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者简介：李慧香（1971— ），女，河南省长垣县第一中学初中部高级教师，河南省学科带头人， 研究方向为语文教学。