基于微信公众平台的翻转课堂应用研究

刘璐玲 陈里

摘 要：大学自动化专业在教学改革这一要求下，运用翻转课堂是激发学生积极性的一个重要举措。加之当前微信公众平台的普及，教学人员对其进行运用更是满足教学信息技术要求的关键点。基于此，文章以微信公众平台为基础，分析了大二、大三阶段自动化专业课程教学中翻转课堂的运用，为提升质量、激发学生主观能动性发挥了积极意义。

关键词：微信公众平台；翻转课堂；自动化专业

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0062-03

Abstract： University automation specialty in the teaching reform of this request， use reverse classroom is an important measure of stimulating students' enthusiasm. Combined with the current popularity of the WeChat public platform， teaching staff's using is the key point of satisfying the requirement of teaching information technology. The article， on the basis of WeChat public platform， analyzes the adoption of flipping the classroom in automation major teaching for sophomores and juniors and the significance of this method in improving teaching quality and stimulating students subjectivity.

Keywords： WeChat public platform； flip the classroom； automation major

近年來在网络技术迅速发展的支持下，越来越多的多媒体教学手段开始在教学中加以运用，特别是以网络平台为前提的翻转课堂，更是为大学专业课程的教学带来了极佳的教学效果。尤其是像自动化专业这种实践应用极强的专业，如果依旧采用传统的教学方式，无论是在课堂教学还是提升学生综合素质方面都效果甚微。因此，从事自动化专业课程的授课教师有必要认识到翻转课堂的优势，并结合学生与课程的特点，运用全新多媒体手段，全面开展专业课程的教学工作。

一、翻转课堂与微信公众平台

（一）翻转课堂

所谓翻转课堂，是以互联网为前提的一种全新教学模式，该教学模式突破了传统教育观念中在学生自主学习方面的限制，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。在翻转课堂中，课下的视频取代了传统讲授，成为知识传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学生主动学习提供了契机，通过这一过程激发学生学习的自主性，使其能够真正成为课堂的主人，这也是与传统教学的区别之处。

（二）微信公众平台

支持网络快速发送文字、语音、视频、图片的手机通讯软件--微信，以其免费、便捷、可移动等特征迅速成为亚洲地区最大学生用户群的移动即时通讯软件。通过对武汉工程大学邮电与信息工程学院自动化专业大二、大三共195位学生的问卷调查可知，使用微信的同学达98.2%，每天使用微信的同学达62.5%，足见学生群体对微信的熟悉度和应用程度之高。另外，几乎每位微信学生用户都或多或少关注过某些微信公众平台，并且对公众平台推送的信息有浓烈的兴趣。针对使用微信公众平台推送视频、图片等专业学习资料，调查显示有88.7%的学生表示有兴趣或强烈的兴趣。与此同时，多数学生表示可以通过平台进行在线讨论与答疑，能增强与老师、同学的互动，及时解决学习中出现的难题，拓展自己的专业知识面，有效提升学习效率。以上种种表明，将翻转课堂在微信公众平台上进行实践是确实可行的。

（三）翻转课堂与微信的结合

微信公众平台特有的群发推送、自动回复、一对一交流、资源统计分析等功能为翻转课堂的实践提供了基础与条件。在翻转课堂教学实践中，教师借助微信公众平台在学期初将专业课学习内容提前上传公众平台，设定好关键词回复功能，并将微信公众号二维码发送给学生，学生通过扫码进行订阅。课程学习开始后，教师通过群发功能推送消息，将学习内容以图片、文字或视频等形式推送给学生，学生通过观看、查阅这些资料来进行学习，实现翻转课堂的知识获取。学习过程中，学生通过1对1交流、微信群聊功能实现与教师的在线答疑，同学之间的交流互动；学习完成后，学生发送指定的关键字，可以主动向公众号提取常规信息（练习、测试、难点等），并进行自我测评，检测自身的学习成果。课程结束以后，教师可以登录公众平台后台，借助其数据统计功能，了解学生总体的自学情况和知识掌握情况，有针对性地选择与改善教学活动。在这种学习形式中，学生可以充分利用零碎或课余时间进行学习，如若在学习过程中遇到疑问，还可以通过自动回复或一对一交流功能与教师直接互动，改变了传统的教学方法和学习方式，激发了学生的学习热情，增强了学生独立思考的能力，充分体现学生的学习主体性，提高了教学效率。且使用手机在时间空间上更灵活，有效弥补课堂教学的不足，更利于开展移动学习。

二、应用需要注意要点

（一）教师注意课堂教学内容的设计

根据翻转课堂教学实施的要求，课堂教学内容由课前教学视频和课堂学习活动两部分组成。传统的教学视频总是以某节课的内容来进行制作，时间长，内容多，针对性不强，学生很难即时消化和吸收。因此，教师需要将课前教学视频进行改进，对教案和教材进行删繁求简，细分知识点，把一节课的教学内容划分为若干具体问题，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，利用微视频把每个具体问题的讲解过程一步一步地呈现出来。这种教学问题讲解过程的动态呈现更有利于帮助学生集中注意力，提高自主学习效率。在能完成问题详细讲解的基础上，微视频的时长尽量控制在学生注意力能够集中的时间范围内，10-15分钟最佳。

翻转课堂中，课堂学习活动则是由一系列有深度的习题或主题活动组成的，用来引发学生观点的相互碰撞，深化学生认知。通过这种问题或活动的方式再来进一步细化教学视频知识单元。改进后的课堂教学模式拓扑结构如图1所示。

（二）注意学生接收知识的全面性

教师必须要注意学生接收知识的全面性，善于使用群发功能进行消息推送，及时通知所有学生参与到翻转课堂的教学当中来[3]。另外，教师也要注意在上课之前对学生所提出的基本需求进行了解，利用微信公众平台及时推送有价值的学习材料，使学生能够依据各自的时间利用手机或是计算机进行专业知识学习。若对所学知识依然有不了解之处，便要回过头来再次观看视频资料进行学习，或是教师与教师进行沟通。

（三）教师要注意因材施教

传统形式的课堂教学知识的学习一般都是同步进行的，这样做完全忽视了学生的差异性，例如在学习基础和客观条件方面的不同。学生因为学习基础存在差距，但是得到的知识缺失相同的，便会出现理解能力较差学生无法及时吸收，进而降低教学效果。这就意味着教师必须要了解学生在理解能力、学习基础与特点等多方面的不同，认识到因材施教的重要性，通过微信公众平台提供的素材管理与用户管理这两种功能进行学习资料分组，推送一些有针对性的学习内容。例如对于一些理解能力较差的学生，可以为其提供自动化基础课程内容，针对了解能力较强的学生则可以为其提供实践拓展练习等，以此全面提升学生的学习水平。

教师不仅要对学生进行重要学习知识的推送，也需要推送课外有价值的实践练习，提高学生实践创新的意识，实现应用型人才的培养目标。

（四）教师要注意定期查看学生留言

学生在微信公众平台中观看视频资料之后，如果遇到不懂的问题会进行留言，那么教师则要注意对这些留言进行翻阅，并针对性的解答[4]。一旦学生完成学习内容观看之后，便会针对自己所产生的学习盲区向教师进行提问，教师利用微信公众平台的实时消息解答学生困惑，这样一来可以避免学生因为性格问题产生的害羞心理。

三、教学设计

根据翻转课堂的内涵、特征及主要环节，参考相关翻转课堂教学模型，文章对基于微信公众平台的翻转课堂教学模型做了进一步完善，设计出了適用于专业课程教学的教学模型，如图2所示。

（一）课前教学设计

在开展教学之前，教师首先要引导学生通过扫二维码的形式关注公众号，并在公众号中与姓名、学号等关键信息绑定，以此保证学生可以随时随地查询微信课程和成绩；其次，教师要了解自动化专业课程内容，例如电路原理、可编程序控制器、微机原理等课程的基础理论与技术要点，并根据大纲要求制作课件、视频、音频等，将完成制作的课程资源放置于微信公众平台中，按照课时要求开展教学；再次，除了教学视频之外，教师也可以将大纲、推荐学习的课外资料、教案、在线测试与作业等放置在平台中，让学生可以自主查阅、观看[5]；最后，为了吸引学生关注与学习的热情，教师可以设置积分制，完成一课时学习可以获得积分，积攒相应数值的积分便可以获得奖品等奖励活动。

（二）课中教学设计

进行自动化专业翻转课堂教学的过程中，教师要以之前所制定的规则严格要求学生进行分数测评，通过微信公众平台这一模式公布作业完成情况、测验分数以及关于知识点的讨论等，在这一教学模式下，学生可以切实体会到分数的变化，从而真正将学生的目光吸引到自动化课程的学习中来。

例如，在对《微机原理与接口技术》这一课程进行学习的过程中，教师可以针对性的翻转课堂教学，将课程中的各个章节案例与实验操作步骤录制成微视频，发布在微信公众平台中，让学生在学习过程中以及课下时间反复进行观看，并搭配相应的控制器进行练习，以此不断提升学生学习的自主性与实践动手能力。教师在进行内容录制时，要注意案例内容与教材覆盖度的结合，使其不仅可以满足教学的基本要求，而且在课程需求不断变化的过程中逐渐优化。除此之外，教师也可以利用微信公众号设置一些师生互动环节，例如教师可以将可编程控制器安装相关练习添加至微信公众号当中，一旦课程进行到某个环节时，教师便可以通过抽奖、问答等互动形式吸引学生通过手机参与其中，以此调动学生学习的积极性。

（三）课后教学设计

在完成翻转课堂教学之后，师生可以通过微信公众平台进行在线互动交流。以《微机原理与接口技术》课程教学为例，在结束基本内容的教学之后，为了对学生所学知识加以巩固，教师可以通过微信公众号来扩展其他教学活动，例如每日答题赚积分、答题抢红包等活动。学生通过积极参与这类趣味性的答题活动，在积累积分的过程中不仅掌握了微机原理的应用知识，同时也使得自己的身心得到放松[6]。另外，学生也可以在微信公众号中随时随地观看教学视频，不受时间与空间的限制，这也体现了翻转课堂教学模式的自主性特点，彰显了学习的多元化。

在进行课后教学设计的过程中，教师一方面需要考虑到学生通过翻转课堂自主学习实际情况，另一方面要对课程节奏进行掌控，以学生的实际反映了解教学效果，并采取有效措施进行改善，以实现高效的专业课程教学。

四、结束语

本实践以自动化专业课程为例，教师根据应用技术型人才培养目标设计单元学习任务，制作微视频、习题等课程学习资源，以微信平台为载体，课前督促学生自主学习，课堂上则通过多样化的情境活动来促进知识的内化，最后进行评价、反馈、总结与反思。此种教学模式的实施，使得课堂教学从传统的课堂讲授转换到没有时空限制的课外，从以课堂教学为主转换为课内外结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，学生的学习过程得到更大的关注，有效的提高了学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，更利于学生的全面发展。此外，基于微信公众平台的翻转课堂对于培养学生创新性与研究性也发挥了十分重要的作用，不管是在设备技术掌握、教学设计方面，还是教学策略的落实方面均得到了提升，实现了自动化专业课程教学质量的提高，为教育改革落实起到了推动作用。

参考文献

[1]康志平.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实践探索[J].宁波教育学院学报，2017，01：14-16.

[2]王畅，张欣艳，关晓燕，等. 基于公众微信平台的“翻转课堂”教学模式研究与实践——以大学物理为例[J].佳木斯职业学院学报，2016，11：244-245.

[3]司瑞瑞.基于微信的大学英语翻转课堂设计[J].宁波教育学院学报，2016，03：48-52.

[4]陈思宏，刘姝祺，张松.基于移动社交平台的翻转课堂教学模式的探究——以微生物学教学为例[J].高校生物学教学研究（电子版），2016，02：27-32.

[5]李首权.基于微信平台的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].包头职业技术学院学报，2016，02：63-65+96.

[6]要文静，范京晶.基于微信公众平台的大学英语交互性4A+4S模式研究[J].山东农业工程学院学报，2016，09：157-160.