核辐射探测与核电子学实验课程成绩评定方法研究

曾文杰 俞红 赵越 郑贤利 张秋楠 程品晶

摘 要：实验课程是提高学生实践创新能力的重要课程。实验课程成绩是衡量实验教学效果的标准，也是发现实验教学问题的一种方式。然而，长期以来，多数高校在实验课程成绩评定中采用单一的评分模式，注重实验报告，忽视实验过程。为解决这一问题，南华大学核工程实验教学中心在核辐射探测实验、核电子学实验课程成绩评定的过程中，探索了一套以实验过程控制为主，以实验报告评价为辅的综合评分模式，并通过将预习、实验和报告评价三个过程有机的结合起来，充分发挥成绩评定对学生的激励引导作用。实践表明，开展综合性成绩评价，不仅有助于提高实验成绩评定的科学性，还能激励学生，提升学生实验能力。

关键词：实验课程；成绩；评定方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0046-02

Abstract： The experiment course is an important course to improve students' practical innovation ability. The score of experiment course can be used as a standard to measure the teaching effect of experimental courses， which is also a way in finding out problems in experiment teaching. However， for a long time， most universities adopt single scoring mode in the assessment of experimental course and they pay much attention to experiment report and ignore its process. To solve this problem， the nuclear engineering experimental teaching center of University of South China develops a comprehensive scoring mode in the process of nuclear radiation detection experiments and nuclear electronics experiment course， in which the control of experimental progress is taken as main part and evaluation of test report as supplement. The organic combination of preparation， experiment and report evaluation keeps achievement evaluation playing its role in inspiring and guiding students. Practice shows that carrying out comprehensive achievement evaluation can not only help to improve the scientific evaluation of experimental scores， but also motivate students and enhance their experimental ability.

Keywords： experiment course； score； scoring method

長期以來，由于受我国传统教育中“重理论、轻实践”因素的影响，实验教学未能得到足够的重视，逐渐成为我国高等教育教学中的短板。近年来在中央及地方政府的大力支持下，高校实验教学的地位不断提升，特别是“十二五”期间教育部出台多项措施，积极推进高校实验教学条件建设。实验教学已成为构建高校实践教学体系、培养学生务实科学态度、锻炼学生实践能力的重要手段。

实验课程成绩评定是考量实验教学效果的重要手段，也是激励学生积极开展实验的方式。然而，在现有的实验教学中，多数高校在实验课程成绩的评定上采用了单一的评定模式，即以实验报告为主体（占总成绩70%）、以平时成绩为辅（占30%）的模式。这一模式注重实验结果，忽视实验过程，容易导致学生产生重视实验报告书写，忽视实验操作过程，甚至造成部分同学抄袭他人实验数据或抄袭他人实验报告的现象，严重阻碍实验教学质量的提升。因此，如何多方位、立体化评价实验课程成绩已成为我国高校实验教学改革中的重要问题[1]。

一、核辐射探测与核电子学实验课程

为推动专业实验教学改革，实现实验资源的高效利用，南华大学核工程实验教学中心对关联性较强的实验课程进行整合。将核辐射探测实验课程、核电子学实验课程两门实验课程整合成核辐射探测与核电子学实验课程，课时从原先的32个课时增加至48个课时。整合后，两个方向上的实验教学资源得到了相互补充，达到了高效利用。然而，由此引起的实验课程成绩评定问题也越发突出，亟待解决。一方面，实验课程采用较为单一的评分模式即以实验报告（占总成绩70%）加平时成绩（占总成绩30%）的模式，致使学生仅注重实验报告的书写而忽视实验过程中的科学习惯、验证技能的培养，甚至造成少数学生在实验过程中不动手、不参与、只旁观的实验习惯，最后抄袭他人实验数据，蒙混过关，这一问题直接影响到实验教学氛围及实验教学质量的提升；另一方面，由于整合后的实验课程课时量的增加，新增了几个综合设计性实验。因此，如何在考虑核辐射探测实验、核电子学实验两方面的传统实验项目下，兼顾考虑新增综合设计性实验项目的成绩评定是值得思考的。

二、实验课程成绩评定

（一）坚持“多环节综合评价”原则

实验课程成绩的评定主要是通過考虑实验预习、实验操作、实验报告三个环节，针对每项实验成绩进行评分后再统计获得该实验课程的总成绩[2]。预习环节的评分通过对预习报告的评价获得。实验操作环节主要是通过实验原始记录的批改以及教师的对学生实验操作结果的现场观察获得。最后，针对实验报告进行评价。实验报告主要包含实验原理、实验数据处理、实验问题回答等部分。三个环节必须完整且具有一定质量。目前在实验预习部分设定为单个实验总成绩的10%，对于实验操作和实验报告环节未设比例。

（二）坚持“实验操作质量控制”原则

实验操作采用分组形式进行，每组人数不多于3人。实验操作过程的质量控制主要是通过实验教师的直接检查和指导为主。学生在实验过程中需对实验数据进行详细记录，并在实验结束时，将实验原始记录交由实验教师批阅后方可离开实验室。对于实验数据不合理的，需重新进行实验。以“单道分析器综合设计性实验”为例，实验要求学生按线电路图制作电路，并测量电路中几个不同点的信号情况，以实现单道分析器的基本功能。因此，教师在检查时，一是检查学生所制电路不同点的信号是否正常，电路能否实现基本功能；二是对实验原始记录的正确与否进行批阅，对于未能按时完成项目的予以记录。

（三）坚持“实验成绩评定四个否定”原则

由于实验课程的最终成绩需要考虑单个实验的作用，特别是对综合设计性实验需予以更多的关注。在实验成绩评定中采用“四个否定制”的方式不仅可以对实验成绩评定过程中的部分因素加以归类，同时还可以更加科学地对实验成绩进行等级划分。

核辐射探测与核电子学实验课程是由核电子学实验及核探测实验两门实验课程整合而来，现阶段采用的评价方式必须考虑两类实验的共同作用。所谓“四个否定”即（1）在核电子学实验、核探测实验中，若单类实验成绩不及格则该实验课程成绩为不及格；（2）每一大類实验如核电子学实验中，若有两项实验成绩不及格则该实验课程成绩为不及格；（3）每项实验中，缺少任何一个实验环节即为该实验课程不及格；（4）对于综合设计性实验未获得优秀者，该实验课程不能获得优秀。总之，采用“四个否定”原则不仅是为了明确实验教学的底线，更重要的是激发学生的学习积极性。

三、结束语

核辐射探测与核电子学实验课程已在我校2013级学生顺利实施。整个实验课程注重实验教学质量控制，极大地发挥了学生的主观能动性，不仅加深学生对相关理论知识的思考，还有力地提高了学生逻辑思维能力和分析解决实际的能力。此外，还有以下经验可以推广到以后的实验教学活动中：（1）实验操作要以学生解决问题为主，教师指导为辅，提倡学生间的团结协作；（2）教学过程中应注重教学过程中的质量控制，培养学生思维能力和实践能力。

参考文献

[1]王明吉，曹文，张利巍，等.建立完善物理实验课程成绩考评体系的研究与实践[J].大学物理实验，2014.

[2]王新泗，贺菁，王新赛.大学物理实验课程的综合成绩评定[J].山东师范大学学报（自然科学版），2002.