大学物理微课建设的实践与思考

周丹 胡玉才 牛雪莲 唐德龙 杨桂娟 康冬梅

摘 要：通过课题组成员对微课建设的实践与思考，介绍了一些具体工作：根據国家教学指导委员会对大学物理课程教学的基本要求，对可以采用微课形式进行教学的知识点进行微课录制；微课建设中贯穿新的教学理念，根据不同的教学内容采用启发式、探究式、参与式、讨论式等教学方式，提高教学质量；微课建设与智能型远程教学系统有机结合，并以我校大学物理教学资源建设为例提出了大学物理课程平台建设的具体措施。

关键词：微课；大学物理；实践；思考

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0038-02

Abstract： The members of the group have practiced and thought about the construction of micro course and introduces some specific work： according to the basic requirements of the college physics teaching of National Teaching Guidance Committee， we recorded the micro courses for the knowledge that can be interpreted by the micro course form. In order to improve teaching quality， we used new teaching concept through the construction of micro course， such as inquiry， participation， discussion and other teaching methods according to different knowledge. Micro course construction and intelligent distance teaching system are combined， and with the college physics teaching in our university as an example， some concrete measures in our construction of college physics teaching resources are provided.

Keywords： micro course； college physics； practice； think

随着信息技术的快速发展，人们获取知识的方式已发生变革，微博、微信等信息化产物应运而生。微课就是在这种大背景下形成的一种崭新的教学方式，这种教学方式已经引起广大教育工作者的高度重视。微课是一种按照建构主义思想，为在线教学、混合式教学、远程教学及移动教学等学习需要，将某个教学知识点，在10-15分钟内以视频音像形式展示出来，是为学生提供一种可随时随地进行自主学习的教学平台[1]。我校大学物理课程团队在学校的支持下，于2016年按课程模块对大学物理课程进行了微课录制与应用，并已成功申报校教学改革立项。计划在近年内建设有一定规模的微课资源，并大范围应用于教学过程中。

一、大学物理课程目前存在的问题

大学物理课程是高校理工农医各专业学生必修的一门基础课程，它能够培养学生的思维能力和创新能力，也是学生学习后续课程的基础。但传统的教学模式在信息化的背景下已显露出很多不足的方面。

（一）内容多，学时少

大学物理课程教学内容较多，我校面向理工科及农科开设的大学物理课程分为大学物理A，大学物理B，大学物理C和大学物理D，其中学时数最多的大学物理A也只有104学时，内容包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理五部分共16章的内容，教师在有限的学时内要完成教学任务，普遍反映教学进度过快，学生消化吸收有困难，物理前沿应用也由于学时紧张而讲得较少，无法拓展学生的知识面。

（二）同一教学班学生基础不同，相同的教学进度无法满足个性需求

另外，学生个体差异和统一的教学进度也存在一定的矛盾。如果课堂教学过于详细，基础扎实的学生会觉得教师 嗦；如果讲得简略一些，基础薄弱的学生又会听不懂，学生学习能力的差距导致对知识点的需求不同。

微课作为一种新型的学习方式是传统课堂教学的重要补充和拓展，使学生课外自学及知识拓展具有针对性的同时，还可以通过暂停、回退、重放等功能来自行掌控学习的节奏。这使得用功的学生有机会学得很精细，而基础稍差的学生有机会赶上来。

二、微课的特点

（一）主题突出，短小精悍

为了突出课堂教学中的重点、难点，或者实现教学过程中教与学的互动，可以利用微课使教学内容更加精简，主题更加突出，且在较短时间内（一般10min左右）将知识点传递给学习者。

（二）资源易于传播，顺应网络时代学习者的注意力模式

学生可以随时随地利用电子设备接受信息，可以在较短时间内（10min左右）学习一个完整的知识点。根据心理学研究，一般人的注意力集中的有效时间是10min左右，微课的模式恰好符合该注意力模式，将碎片时间充分利用起来，提高了学习的灵活度及效率。

三、大学物理微课建设在我校的开展情况

（一）大学物理微课课题组的构建

为了改进教学方法，提高教学质量，探讨现代教育技术在实际教学中的应用与推广，我校大学物理教学团队共计15人分别参加了“学习型专题微课创新设计及其在翻转课堂中的高效应用培训班”及“全国高校“互联网+”微课创新应用与开发技术实战培训班”的学习。在此基础上，按照“大团队、小团组”的模式，将教学团队按照力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大模块进行分组，进而将各模块的知识点进行微课录制。“大团队、小团组”的组织形式实现了从整体上进行规划，避免了内容的重复建设，提高了大学物理微课制作的质量及效率。

（二）大学物理微课制作理念

我们将微课定位为教育信息化背景下满足个性化学习的辅助教学资源[2]。对微课的设计是从大学物理课程教学大纲的全局来考虑，一是需要用微课形式进行教学的知识点，二是可以采用微课形式进行教学的知识点。根据大学物理课程教学基本要求，结合我校大学物理教学时数实际情况，初步选择120个知识点（现已完成80%左右）来录制微课，其中包括《理工科类大学物理课程教学基本要求》中的A类核心内容74条，B类扩展内容46条。

通過对当前一些微课教学比赛的作品分析，发现众多微课作品还是基于传统的满堂灌的课堂讲授模式，且受限于“紧凑”赶时间完成课程内容，无法或很少考虑学生的“思考”，加上视频采用的呈现形式，师生之间缺乏直接的交流，不利于提高教学质量。因此，如何在微课教学方式中利用微课的优势，又能弥补其不足，设法激发学生自主学习、主动思考的积极性是重中之重。按照大学物理课堂教学方法改革中试行的启发式、探究式、讨论式、参与式4种方式，在微课建设中加入新的教学理念，根据不同的教学内容采用不同的教学方法。

四、基于微课的大学物理网络教学平台的建设

自2015-2016学年第二学期开始，将智能型远程教学系统应用到大学物理B的教学中，以网络教学平台为依托，在形式和内容的建设上已初具规模。教师将部分教学内容以微课形式上传至智能型远程教学系统中，作为在线视频资源，学生可以随时随地利用电脑和网络登陆该平台进行学习，反复观看视频，达到反复学习、深刻领会的目的，真正实现了教学过程的个别化。

与此同时，教师将作业题目发到系统当中，按照课程进度布置给学生。作业的成绩会马上反馈给任课教师，教师可以及时了解学生对知识点的掌握程度，作为验证课堂教学与微课教学效果的有效手段，且实现了作业批改的智能化，某种程度上减轻了教师的教学工作量的同时，教师可以及时了解学生对知识点的掌握程度，将更多的精力投入到教学研究上。

此外，与其他高校微课网站进行共享合作也可促进微课建设的进一步发展，我们可以相互借鉴，共建共享，共同推动网络与实际课堂的互动。

五、总结与展望

随着信息技术的发展，基于微课的移动学习、在线学习将会越来越普及，教学资源也需要适应网络学习碎片化的特点，微课的建设与实践必将在大学物理的现代化教学中发挥积极作用。只有认真审视学习者的认知特点、用创新的思维方式开发教学资源，才能将网络资源与课堂教学有机结合起来，提高学生的学习兴趣与学习效果。

参考文献

[1]Clive Young. Educause.7 Things You Should Know About Microtecture[EB/0L].net.educause.edu-April 7，2014 2：20 AM.

[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）：1-19.