小学语文课堂教学增效减负的策略研究

郭秀琴

摘 要：学生接受系统学习，小学语文课堂是基础，同时也是重点。为促进学生后期更好的学习，小学语文教师就必须注意课堂教学的质量和效率。在新课程改革实施效果来看，小学语文课堂取得显著效果，但也有不足之处。高投入低产出问题表现异常明显。本文就小学语文课堂教学增效减负策略进行分析。

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负

引言

小学语文教学目标，主要是促使在掌握字词的基础上，学会造句。小学语文教师若忽视新课改的相关内容，完全生搬硬套教学目标，将会导致课堂教学枯燥，增加学生学习负担。学生学习负担不断加大，就会降低其学习的积极性，导致学习效率降低。而這种教学模式产生的教学效率，必然与教学目标背道而驰。因此，小学语文教师就应采取增效减负的教学策略，提高课堂教学效率。

一、小学语文课堂教学增效减负现状

即便新课程改革对小学语文课堂教学增效减负提出明确要求。但就教学现状来看，效果并不是非常乐观。首先，增效减负内容。新课程实施，其主要目的是提高课堂教学质量，降低学生学习压力。增效就是要求应用新型的教学策略，提高整体教学质量。就小学语文学科而言，教师需利用自身魅力调动学生学习语文兴趣。而减负则是对学生布置合理作业，减轻学生学习负担[1]。但现如今，教师优化课堂教学内容，减少的内容与语文知识并没有相关性。其次，忽视知识结构。在传统教育观念的影响下，教师普遍认为就是完成教学任务，促使学生掌握生字、古诗词等，而不会对其中的含义进行解释。教师不重视应用知识，只是让学生认识生字，这并不能从实际解决应用问题。再次，教学方法过于单一。满堂灌是大部分小学语文教师普遍采取的一种授课方式。这种传统教学模式，并没有考虑到学生的接受能力，也忽视了学生个体性差异。导致学生对语文学习难以产生浓厚兴趣，降低学生学习的主动性。同时，也有部分教师为完成教学，主观性认为学生已经掌握了知识点，就布置课后作业。降低课堂整体效率的同时，还不能满足学生的学习需要。学生课后需利用更多的时间弥补课堂学习中的不足。由此必然增加学生学习压力。最后，目标设计不合理。小学阶段的学生，心理发展并不成熟，接受新鲜事物的能力不同，个体之间的学习能力有着一定差距。小学语文教师采用单一的教学方法，忽视学生的个体性差异，导致学生难以发挥个体能力。

二、小学语文课堂教学增效减负的有效策略

就当前小学语文课堂增效减负的现状来看，存在着较多的不足之处。针对此，就需采取具体的策略，体现增效减负效果，提高课堂教学效率。

1.根据学生特点，换位思考

小学生的年龄偏小，思考能力与理解力并不能与语文教师相提并论。教师制定教学策略时，习惯性的依据成人思维，学生必然很难理解教学内容。长期以往，学生会教师讲课产生心理负担。如教师一直按照自己的思维模式讲课，难以气道减负增效的效果，还会降低教学效率。基于此，教师设计教学策略的时候，应根据学生的特点，学会换位思考。采用小学生的思维模式解决问题，以此才能够减轻学生负担。提高教学质量。如，教师讲解《司马光》时，小学语文教师就应采用学生的眼光看待。向学生讲解童年趣事，或者讲解学生熟悉的名人故事，这样可让学生产生共鸣。利用讲故事的方式，可吸引学生注意力，同时还可缓解学生上课疲劳感。教师讲故事的时候，应注意与所讲授的课文内容相联系，引导学生思考，并体会司马光良好的思想品质。在增效减负中，换位思考是一种可取的教学策略。教师巧妙的加以应用，能够让学生领会所学习内容。

2.充分利用课堂时间，及时反馈

小学语文课堂教学，实现增效减负的效果，就必须要有学生的反馈。如果教师布置了课后作业而没有时间讲解，或者是在课堂上不给学生刘留思考的时间，学生只有在课后巩固。但学生课后的时间有限。这样也就增加了学生学习负担[2]。因此，小学语文教师应善于应用课堂的时间，促使学生在课堂上能够张傲所要学习的内容。同时在课堂上与学生进行互动，及时获取学生反馈的内容，在课堂上解决课堂问题。如，教师指导学生学习《坐井观天》这一文章的时候。就应预留足够的时间让学生思考。教师创设的问题应注意到学生个体性之间的差异。理解力与接受能力不同，学生完成的问题能力也不相同。对于基础相对较好的学生，教师可布置其他任务，如论述对这篇文章的认识。而对于接受能力一般的学生，教师应指导他们掌握这篇文章中相关词语的意思，并学会运用。可要求这部分学生熟读课文。唯有如此，在充分应用课堂时间的基础上，能够针对不同学生采取相应策略，提高课堂效率。

3.完善学生为主体、教师为引导的课堂结构

小学语文的基础知识对于小学生来说是比较繁杂的，绝大多数的小学生缺乏对学习的主动性，在课堂教学活动中需要教师经常督促其学习，这样就会导致教师成为课堂的主导，而脱离了教师作为引导者的身份。这种教学结构下，教师会不自觉的以课堂任务作为标准来评判小学生的课堂表现，这样就会使学生感觉到压力很大，导致学生对语文学习提不起兴趣，对知识点没有明确的认识，降低了课堂教学的效率。这时，教师应将学生作为课堂的主体，改革传统的课堂结构，使教师具有合理的教学实践，学生也具有一定的自由讨论和提问的时间。学生在这种课堂结构下，不仅能够明确教师的教学基础和重点，也能够记录自己存在疑问的地方，在提问和讨论的时间时请教老师。通过这种课堂结构，使学生的学习效率和教师的教学质量得到很大程度的提高。

三、结语

新课改的实施，要求小学语文教师应做到增效减负。对此教师需了解当前教学模式，采取相应的策略实现增效减负，以此提高课堂教学效率，促使学生在课堂上掌握相应的内容。

参考文献

[1]钱蓉蓉.初中语文课堂教学如何实现“减负增效”[J].语文建设，2014，14（24）：15-16.

[2]范利平.新课改下如何在小学语文课堂教学中增效减负[J].教育科学（全文版），2016，15（12）：00180-00180.

（作者单位：山西省祁县试验中学）