基于移动学习的职业院校计算机专业生命化课堂构建研究

摘 要：阐述了移动学习与生命化课堂的内涵及职业院校构建生命化课堂的意义。从移动学习资源、学习目标、师生互动、情境创设、评价反馈等方面，结合计算机专业教学中实际案例，论述了计算机专业构建生命化课堂的途径，为当前职业院校计算机专业教学改革提供了新的思路。

关键词：职业院校；计算机专业；生命化课堂；平台建设；移动学习

基金项目：2016年度江苏省现代教育技术研究立项课题“基于APP的职业院校计算机专业移动学习系统开发与应用研究”（项目编号：2016-R-47810）

作者简介：朱新建，男，江蘇省南通工贸技师学院高级讲师、高级技师，主要研究方向为计算机专业教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）24-0066-03

移动学习作为一种新的学习模式，真正实现了以学习者为中心的教育思想，在职业教育中的地位已越来越重要，成为实现教育活动数字化、网络化、终身化的重要手段。职业院校计算机专业的师生在信息化素养上有着得天独厚的优势，设计开发移动学习平台，并应用移动学习平台构建生命化课堂，让每个学生都得到充分发展，是当前职业院校计算机专业教育领域值得研究的重要课题。

一、移动学习与生命化課堂的内涵

（一）什么是移动学习

移动学习是在移动设备帮助下，能够在任何时间、任何地点进行的学习，便捷性和灵活性是移动学习的重要特征。[1]移动学习打破了传统的课堂概念，将课堂的范围延伸到校外、社会及网络上，使学习者不再受时间和空间的限制，体现了职业教育“以人为中心，以任务为焦点”的思想。移动学习充分尊重学习者的个性需要，让学习成为一种自发的行为，移动学习平台创设的个性化、智能化的学习情境，充分调动了学习者的积极性和主动性，极大地提高了学习者主动探究问题、创造性解决问题的能力。

（二）什么是生命化课堂

生命化课堂就是以充分释放学生生命活力为手段，以生命成长为目的，以提升每一个生命的价值为宗旨的课堂，即“让课堂充满生命的活力”。生命化课堂教学以学生的生命为教育的基点，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。[2]它的基本特征是关注学生生命的发展， 关注生命的体验性， 关注教学活动的生成性， 关注教学方法的对话性。

二、职业院校计算机专业构建生命化课堂的意义

在当今经济全球化的潮流下，企业对从业者的综合素质提出了更高的要求，市场对人才的需求推动职业教育体系不断完善、办学规模不断创新、教学改革不断深入。由于种种原因，职业院校计算机专业学生理论知识和专业技能水平不高，就业竞争力不强。要改变这一状况，课堂教学改革是最有效的方法之一。探索设计具有计算机专业特色、迎合学生价值取向和兴趣的移动学习模式，打造计算机专业富有生命活力的课堂，是职业院校计算机教育工作者需要承担的重任。

职业院校计算机专业生命化课堂是更高层次的计算机课堂教育，它是朝着学生内心灵魂更深层次发展的一种教学模式，对学生的全面发展和终身教育具有非凡的意义。移动学习模式的出现，为构建职业院校计算机专业生命化课堂提供了保障，以便更快、更好地实现教学目的和达成教学要求。

三、职业院校计算机专业构建生命化课堂的途径

（一）建构完善的学习体系是生命化课堂的保证

移动学习体系由移动学习平台、资源库、学习沟通工具、移动终端等组成，是构建职业院校计算机专业生命化课堂的前提和保证。移动学习平台应提供资源管理、课程管理、学习管理、学习统计、交流互动等模块，支持在线和离线的学习方式，充分发挥其移动性、泛在性、高效性、个性化的学习特点，构建一个“人人皆可学、处处皆能学、时时皆可学”的学习环境，保障生命化课堂的顺利实施。

目前市场上有成熟的移动学习平台，其功能模块也各不完全相同，良莠不齐，每个职业院校计算机专业的教学实际情况也不尽相同。笔者认为，充分发挥职业院校计算机专业教师的特长，自行或校企合作开发适合本校、本专业的、基于APP的移动学习平台是比较理想的方式。

（二）开发碎片化的学习资源是生命化课堂的基础

学习资源是课程学习和教学的主体，是生命化课堂立足之本。移动学习具有较大的灵活性，注重学生对闲散时间的利用，并能针对自身的需要直接、自主、自由学习，从而体现生命本位的生命化课堂理念。因此，职业院校要开发适应职业教育特点的、数字化的移动学习资源，并强化理论知识与技能实践有机融合，要将学习内容进行小模块化处理，形成碎片化的学习资源，便于移动终端的接收、处理和展示。一个学习单元学习时长应为5～30分钟，这样学生可以在很短的时间内掌握一个知识点，学习的效率得到显著提高。

其次，移动学习资源呈现的方式要多样，要针对职业院校学生的认知规律，提供文字、图片、动画、视频、课件等多种媒体，让学生易于、乐于吸收。例如，“计算机网络技术”中可以将“双绞线的制作”作为一个学习单元，资源展示时，可以通过声音结合视频演示的形式，着重讲解双绞线制作的方法，让学生掌握双绞线制作的技能。

（三）设计量化的教学目标是生命化课堂的动力

职业教育的课程目标是培养高技能人才，其教育思想是“以就业为导向，以能力为本位”。而移动学习主要是利用移动工具自主学习，因此，在课程设计前要进行学情分析、学习目标分析、学习内容分析、教学环境分析、教学策略分析等，并针对社会对人才的需求，体现实用性和操作性。要将课程的每个教学单元教学目标设计得清晰、准确，适应职业院校学生的身心特点，不能仅仅用理解、掌握等词来描述，而需要用一定量的试题、测验或其它方法把教学目标量化，使学生明白学习这个单元后到底学到了什么，自己达到了学习目标的百分之几，促使学生在完成一个目标后向更高的目标努力，让学生有学习的动力和积极性。[3]

（四）提供灵活的交互平台是生命化课堂的灵魂

和谐、平等的师生关系是课堂焕发生命活力的前提。移动学习环境中师生地位是平等的，充分体现“以人为本”的职业教育宗旨，充分尊重每个学生，创设平等、轻松的学习氛围，这是传统的课堂所不具有的。移动学习的过程是师生合作交流、多向互动、动态生成、共同发展的过程，这正是生命化课堂所倡导的。没有合作就没有互动，就没有实质性的教学，当然就没有生命价值。因此，移动学习平台需提供灵活、多样的师生交流、沟通、互动方式，这是生命化课堂的灵魂。

在设计移动学习系统时，要提供在线讨论、答疑解惑、合作学习、分组探究、作业点评、评价测试、交流反馈等功能模块。当学生遇到问题时，可以采用多种方式寻求答案。在合作互动交流中，师生之间、生生之间进行情感交流、认识沟通、思想碰撞、心灵对话，这种零距离的学习，充分体现人的本性，更能充分调动学生的积极性和主动性。

（五）创设个性的情境体验是生命化课堂的活力

课程知识来源于生活，构建职业院校生命化课堂，要求移动学习平台能创设虚拟现实的、个性化的学习情境，学习内容要与企业工作情境结合，要与生活实际相结合，围绕企业工作流程组织资源。学生在“做中学”，在“学中做”，从而感知企业实际工作环境，将学习成果应用到生活中去，实现书本知识与现实社会的沟通，为学生智能发展创造条件。只有这样，知识才会被“激活”，学生才能在移动学习创设的情境中體验成功的快乐，享受学习的愉悦，极大地提高学习兴趣，唤起学生的内在需要，提升生命质量，促进学生可持续发展。

例如，在“计算机组装与维护”课程中，在设计移动学习平台时，可以开发出相应的虚拟仿真实训系统，学生在移动终端上，通过触摸、拖拽、缩放等操作计算机部件，实现电脑组装，并能通过组装后的电脑模拟其开机后的过程，查找并排除故障，这种设计可极大提高专业课程技能教学的实效。

（六）建立多元的评价机制是生命化课堂的源泉

评价反馈机制是检视学习效果的最直接、最有效手段。移动学习体系中要以促进学生发展为目的，建立多元化的质量评价反馈机制，针对不用学生的不同要求，不仅要有学习结果的评价，还要有学习过程及知识、能力、情感态度、价值观方面的评价。不仅要有教师的评价，还要有自身、同学、社会的评价。其次，还要设计在线教学质量诊断预警系统，方便师生查阅评价数据和诊断预警信息，及时发现问题，尽快制定应对措施。通过建立多元的评价反馈机制，充分发挥其诊断、激励、督促功能，促使教与学反思，推动生命化课堂不断深入。

总之，基于移动学习的职业院校计算机专业生命化课堂構建中，要立足于学生发展需要，遵循职业院校学生成长规律和认知规律，突出学以致用，凸显职业能力培养，充分发挥移动学习平台的功能和作用，利用各种手段和策略，充分调动学生的兴趣，使移动学习课堂成为学生的“乐土”，成为富有生命力的“乐园”。笔者相信，随着移动学习的不断探索和完善，其必然为职业院校计算机专业生命化课堂开辟一条新路。

参考文献：

[1] 黄有福.移动学习在高职教育学习平台中的应用研究[J].广州职业教育论坛，2013（12）：26-30.

[2] 潘柳燕，余东芳.生命化心理健康教育课程教学改革的实施路径[J].高教论坛，2015（2）：45-48.

[3] 龙嘉.移动学习中的教学设计研究[J].软件导刊（教育技术），2008（3）：14-16.

[责任编辑 王继国]