“双导师、学徒式”框架下的技优生培养研究

刘成刚　刘晓阳

摘 要：双导师、学徒制是指院校与企业合作，为学生提供校内导师与企业师傅双重教学指导人才，一方面提高学生的理论学习能力、培养学生良好的学风，另一方面培养学生职业道德素质，提高学生的岗位操作能力，使学生在“双导师、学徒式”框架下得到全面发展，为培养技优生提供有利条件。

关键词：双导师；学徒式；技优生培养

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0148-02

前言

本文从“双导师”、“学徒式”两方面分析，全面阐述了“双导师、学徒式”框架下技优生的培养，为加强校企合作，共同培养全方位综合素质人才提供了依据，只有加强校企联合根据企业的需求有针对性的培养人才，才能充分达到校企双赢的合作目的，才能培养出具有岗位操作能力的应用型人才，为学生的就业开辟一条有利途径。

一、双导师内涵研究

双导师主要是指，由校内专业课教师担任专业理论教学导师、企业资深专业工程师担任实践导师，由这两部分教师共同为学生开展教学工作。由校内导师完成学生与企业导师之间的联系，企业导师与校内导师共同加强与学生之间的沟通与交流，在双导师框架下，校内专业理论教师通过与企业导师的合作，从中获得一些实践经验，以此弥补理论教学中的不足，进一步增强校内教师教学能力，企业导师在校内指导教学时能够及时发现学生日常学习中缺乏的实践知识，通过与学生沟通并指导学生，进而提高教师的实践指导教学能力，学生则在理论导师与实践导师双重指导下，将理论与实践相结合，有效的提高了学生的应用能力，由此可见，双师在现代学校技优生培养中起着重要的作用，是人才培养的关键举措，双师教育体制能够充分实现企业、学校、学生三赢[1]。

双师框架下，校内导师与校外导师有着明确的职责划分，校内导师的职责是在教学中侧重于指导学生掌握科学学习方法，进一步提高学生的学习能力，并在日常教学中以良好的师德教风影响学生，使学生形成良好的学风，校内导师不仅要为学生树立良好的榜样，还要根据本专业的特点指导学生选课，指导学生对专业知识的理解以及与其他专业之间联系的认知，还要对该专业学生后期的论文选题，论文写作给予指导。校外导师的职责是通过教学提高学生的实践操作能力，并在实践教学中培养学生良好的职业道德素质，使学生在实践教学中体验与感受企业的管理与岗位实际操作，用实践补充学生理论的不足，增强学生的适应能力与认知能力，为学生今后的职业生涯积累实践经验。

二、学徒制的内涵及特点分析

学徒制是一种新型的人才培养模式，学徒制需要学校坚持工学结合与校企合作，强化学习、实践和教学相结合，在校企合作的基础上进行校企联合招生，校企联合培养人才，学徒制是通过学校与企业合作、教师与师傅联合教学，有针对性的培养技优生的教育模式，学徒制的核心是校企一体化实现双元化育人，学徒具有工学交替的双重身份，学徒制是校企联合培养人才的重要通道、是教育与企业发展的成功对接、是推动社会经济发展的直接动力，我国经济与产业结构融合过程中，学徒制为企业人才的选用开辟了重要途径，能够缓解企业转型过程中出现的人才缺乏、招工困难等现象，有效调动企业参与学徒制教育的积极性，进一步促进了校企联合，实现将产业与专业相融合、将工作和学习相融合，切实将专业知识落实到实际中，提高学徒的岗位技能与综合素质，发挥教育对经济发展的作用，使学徒在学习过程中积累职业经验，为学生与企业员工提供新的发展平台[2]。

三、双导师技优生培养实施方法

（一）加大力度培养雙导师队伍

双导师师资队伍是“双导师、学徒式”框架下技优生培养的重要前提，部分院校虽然意识到双导师教育的重要性，但由于缺乏高素质的双导师师资队伍，使院校与企业的合作无法达到最佳效果，影响着技优生的培养，因此，要加强双导师师资队伍的建设，建设双导师师资队伍主要从以下方面入手，首先，需要政府及国家教育部门将建立职业院校双师队伍的任务给予重视，要着手制定相应的激励机制鼓励院校专业教师到相关企业中进行设计与生产，以此提高本专业教师的实践教学能力，使院校内专业教师到企业中进行顶岗培训，不仅要求教师对顶岗岗位的职能进行了解，掌握企业生产各环节的实践操作技巧，还要求教师与企业管理人员进行交流互动，共同研究与探讨技优生人才培养模式。此外，还要要求院校内科研水平较高的教师与企业合作开展科研活动，利用院校的智力条件与企业的平台共同研发新的项目，通过科研切实解决企业问题[3]。院校专业导师还应在企业内与学生共同进行岗位学习，为将学生转变成徒弟做好过渡，教师在企业实践与学习中与一线师傅共同探讨与学习，及时掌握学生的实践情况与学生遇到的问题，清楚的认识到理论教学中的不足，有利于提高理论教师的教学能力。其次，要求双导师队伍中的企业导师应具有一定的理论知识，在实践中用一些专业术语指导学生，以此加强企业导师在学生心目中的专业形象，使实践导师的指导更具有说服力，企业导师还应具备工艺设计、编制以及信息化技术水平，为满足现代学生的学习需求提供依据。

（二）理论与实际结合加强双师教学效果

院校专业理论教师在教学中能够利用较强的理论经验使学生在教学中掌握专业理论知识，但如何使学生将理论应用于实践中，这单靠院校教师是无法达到最佳教学效果的，理论教师本身缺乏相关的实践经验，更无法教授学生全面的实践内容，这就需要校企合作，联合培养技优生，企业教师应在学生理论知识掌握的基础上，教授学生具体的实践操作技能，使学生在实践操作过程中运用理论知识[4]。只有通过双师将理论教学与实践教学相结合，才能切实提高学生学习与实践能力，为提高学生岗位适应能力做出依据。例如，在机械设计专业教学时，院校内部理论教师为学生讲解轴承知识，对轴承的介绍比较笼统，不能通过理论讲解使学生认识到轴承型号和内部结构，使学生对轴承的了解限于表面，即使教师利用相关软件教学，仍不能将轴承三维设计具体生动的展现在学生面前，使学生设计思维受到局限，这时要在校外企业导师的教学指导下，企业教师利用企业实际零部件生产工程图，为学生讲解轴承的构造与设计理念，使学生在真实的企业规范图纸中学习机械设计，这不仅开阔了学生的设计思维，还有效的提高了学生的设计水平，充分实现了理论结合实际，切实达到了双师教学最佳效果。

（三）以学生为本实现教学指导

校内理论教师在校指导教学时间较长，对学生的心理与成长有一定的了解，在教学中能够针对学生进行理论教学，虽然部分企业导师在企业中工作年限较长并且具备丰富的实践经验，但这部分导师对校内学生的发展与学习需求了解不多，在日常工作中也没有受过相应的心理学与教育学培训，对教育理论与教育方式不够了解，因此，在双师教学中，部分企业教师都按照自己的工作经验讲授实践知识，很难激发学生的实践兴趣，因此要求双师尤其是企业导师首先要了解学生的心理与学习需求，以学生为本进行授课，这就需要企业导师在教学之前先接受教育理论与心理学的培训，切实掌握学生的心理特征，与学生进行有效的沟通与交流，使学生对企业导师产生认同心理，在实践教学中导师应根据学生的特征，将实践教学从简到难逐渐展开，使学生能够充分适应实践教学，带领学生到企业中参观，使学生对企业产生兴趣，并为学生创造良好的实训环境与先进的实训设备，提高学生参与实训的积极性[5]。

四、学徒制技优生培养实施方法

（一）校企联合教学实现学徒分类培养

在学徒制中培养技优生，需要校企联合招生，在院校招生的同时实现企业招工的目的，以此维护校企双方的利益，实现校企联合教学学徒分类培养，要根据不同专业、不同岗位以及校企合作的不同需求，制定不同的技优生培养策略，如，院校计算机专业应与通信技术企业合作，采用双导师教学，企业师傅与院校导师相互渗透交替培养学生，使学生前两年在校内以学习专业理论知识为主，企业导师定期来校为学生讲授实践课程，第三年以后使学生到企业内部进行岗位培养，由企业师傅重点培养学生的岗位能力，院校专业理论教师做好辅助工作，实施师徒教学，为企业制定不同人才的培养标准，院校为不同专业的学生选择相应企业师傅，分类培养技优生，为不同专业学生的职业发展奠定基础。

（二）校企共同管理对学徒综合评价

学徒制框架下，学生具有学生与学徒双重身份，即肩负着学习任务还肩负着工作任务，在院校内他们是学生，要履行学生的责任与义务，需要按照学校的管理办法对其进行管理，同时也按照院校的评价方式对其评价，在企业内学生为学徒，他们是企业的员工，要按照企业内部员工管理办法对其管理，也要按照企业评价标准对其工作表现进行评价，这就需要校企对学生进行综合评价，企业导师与院校导师联合制定评价标准，对学徒进行科学、客观的综合评价，不仅要求学徒毕业前要掌握院校的理论知识，完成毕业论文设计，还要求学徒在企业岗位中完成工作岗位任务，最后由校企双方专家对学徒进行审核，保证优秀毕业人才的培养。

五、结束语

综上所述，“双导师、学徒式”框架下的技优生培养，需要校企联合打造强有力的双导师师资队伍，要求校内导师与企业导师充分合作，使学生在双导师的教学指导中充分将理论与实践相结合，以此提高学生在校内的学习能力，以及在企业内的岗位工作能力。使学生在学徒式教学中不断提高其职业道德素质，为培养综合素质较高的技优生提供依据。

参考文献

[1]车明朝.加强双导师对学生实习的管理切实提高人才培养质量——全国职业教育实习管理工作视频会议在京召开[J].中国职业技术教育，2013（28）.

[2]苏丹，郭龙健，王光明.发挥“学徒制教学”优势，全面开展教育培养技优生教育综合改革试点工作[J].学位与研究生教育，2013（09）.

[3]熊丽华，毕万新.“双导师”制项目化工作室教学模式的探索与实践——以大连工业大学职业技术学院服装专业为例[J].辽宁高职学报，2015（01）.

[4]刘淑芳，周明星.应用型研究生培养模式的转型与学科创新——天津工程师范學院“双基地、双导师、双证书”模式[J].职教通讯，2015（04）.

[5]谢忠华，严义章.双导师、学徒制教育，引企入校后的校企对接案例分析——以武汉职业技术学院为例[J].武汉职业技术学院学报，2016（02）.