转型发展背景下工科学生科技创新驱动策略研究

王武

摘 要：转型发展背景下，对工科专业人才科技创新能力提出了更高的要求。传统教学模式、创新环境和氛围、创新设施和指导能力、科技创新的运行模式都会影响转型发展院校科技創新能力的培养。通过加大宣传，营造创新氛围、完善管理体制，健全运行机制、搭建科技创新平台，完善科技创新体系等科技创新驱动策略，可以有效提升科技创新能力。

关键词：转型发展；科技创新；工科专业；驱动策略

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0025-02

一、概述

《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”学生创新精神和实践能力培养已成为教育界面临的重要任务，这也成了我国科技发展赶超世界发达国家的重要瓶颈。

高校注重学生科技创新精神培养，对建立多元化的人才质量标准，创新人才培养模式，培养具有较强创新能力的大学毕业生，具有积极意义，既符合高等教育改革发展的要求，也是高等教育主动适应经济社会发展的自觉行动。科技创新对学生、高校、乃至国家，都具有重要意义。科技创新是大学生职业生涯发展的必要驱动力，可以充分调动学生学习的主动性和积极性、培养学生的创新意识、建立科学自信、滋长积极的处事态度、建立严谨的工作作风和良好的行为方式，有助于提升综合竞争力，敢于突破落后观念、主动求新求变、积极应对挫折和失败、提高社会责任感、不断提高和完善自我，实现自己的人生价值[1]。科技创新是高校以质量求生存，以特色和创新求发展，以提高人才培养质量而主动深化教育教学改革的重要举措，是不断增强高校综合实力和的国际竞争力的内驱力。就国家层面而言，创新已成为一个国家发展的核心驱动力，经济发展需要从要素驱动、投资驱动转向创新驱动[2]。建立高校创新体系，可以助推国家创新体系的建立， 不断推动产业结构调整和产业技术升级，促进产业绩效提升，有效促进社会经济稳步增长。

随着我国经济发展方式转变、产业结构调整，有一批高校为了适应社会发展，更深地融入区域经济发展和创新体系建设，通过实施转型发展策略，发展应用技术型教育，实现人才培养的战略性调整[3]。这些院校的工科专业，相对易于转型，但由于传统应用型本科高校受历史和客观条件影响，学生的实践能力不强、创新能力不够，人才培养的整体质量与社会发展需求还存在较大差距。很多院校虽然看到了人才创新能力培养的要求和重要性，但由于传统教学中，专业课程设置过细，学生创新思维发展受限，学习方法以应试教育为价值取向等问题，导致创新能力远远不足。从社会系统和大学生生活环境看，传统文化、教育体制和观念、教育教学条件等方面，都会影响大学生创新能力培养[4]。论文就转型发展背景下工科学生科技创新驱动问题进行探索，以期为相关院校工科大学生科技创新能力提升提供一些简单的策略。

二、工科生科技创新培养面对的问题

受灌输式教学模式和应试教育模式的束缚，学生动手能力和创新能力相对较弱，主要表现为学生缺乏主动学习、刻苦钻研和创新意识，学习积极性较差，学习目的是为了应付考试，知识点相对分散，学生综合能力和创新能力缺乏。学生不重视实践技能，缺乏实际动手能力和解决实际问题的能力。对创新的认识不足、思维单一、无法建立起创新意识，创新目标不明确，创新行动相对滞后，甚至没有创新。

（一）传统教学模式影响创新能力培养

传统教学重视知识传授，忽视实践能力培养，课堂教学成了教师的“独角戏”，学生没有养成自主学习和独立思考的良好习惯，导致学生不能积极思辨，思维阻滞，缺乏变通能力。设置的基础课程和专业课程中，创新元素很少，虽然进行了教学改革，增加了选修课数量，但与之配套的教学时间和师资配备不够，严重影响创新能力的培养。课程设计、毕业设计等环节的要求把控不严，学生实践能力较弱，加之缺乏正确的引导与激励，缺少创新教育投资，致使总体创新能力严重不足。

（二）创新环境和氛围影响创新能力培养

转型发展院校，工科生参与科技创新的学生参与率比较低，普及程度也不够。很多学生认为只要学好书本知识，考试得高分就足以，对科技创新不感兴趣[5]。学校对科技创新的宣传力度不够，学生没有充分认识到科技创新的重要性和价值，导致科技创新活动只是少数学生的专利。校园内没有形成良好的创新环境和创新学术氛围，影响学生创新能力培养。

（三）创新设施和指导能力影响创新能力培养

工科专业开展科技创新，需要较为完善和配套的科技创新基地和相关设施。很多转型发展高校，没有开展科技创新的硬件条件和各类科技创新平台，很多科技创新项目不能实施。很多高校通过企业资助、创新项目立项等方式，被动开展科技创新工作，自然使得创新能力培养受阻。大学生科技创新活动不同于常规的实践教学活动，需要学生以自己的学习兴趣为导向，以创新型科技课题为载体，和创新指导教师相结合开展创新实践，指导教师在科技创新工作中发挥这重要作用。而转型发展高校，由于教师的教学科研任务很重，无法抽调出专门的科技创新指导教师，致使科技创新指导处于断续状态。部分指导教师的能力有限，不能在选题、创新设计过程和结题等方面给予专业的指导，创新总体质量不高[6]。有些学校由于对创新指导教师没有明确的激励政策，教师的积极性不高，自然影响科技创新能力培养。

（四）运行模式影响科技创新能力培养

转型发展院校在科技创新方面没有成熟经验，通常在团总支和相关社团带领下开展科技创新活动，由于团学活动和科技创新活动性质不同，活动的目标和价值取向不同，团学工作的指导思路和科技创新指导思路也不同，运行的模式也不相同，这也影响了科技创新能力培养。

三、工科生科技创新驱动策略

（一）加大宣传，营造创新氛围

学生科技创新能力培养是一个长期的系统工程，应该贯穿于大学教育的全过程，需要高校强化创新认识，树立创新教育理念。认识是行动的先導，创新教育理念是创新教育体系的核心和灵魂，树立创新教育理念和培养创新意识是培养创新能力的前提[7]。转型发展院校，要充分利用网络、社团、课堂等各种载体，宣传科技创新活动的意义，要善于利用科技讲座、论坛、专家报告和科技文化活动等形式，让同学们了解科技创新，要在校园文化中加入创新元素，开展科技竞赛、科技展示、科技交流等活动，营造创新氛围，潜移默化地将科技创新意识渗透到大学生心灵深处，使之成为大学生成才的自觉需求，不断增强大学生科技创新工作的活力，拓宽科技创新视野，增强科技创新意识，着力培养科学精神。

（二）完善管理体制，健全运行机制

大学生科技创新活动是一项长期、系统的复杂工程，需要完善组织管理体系，形成保障机制，建立健全管理运行体制，实现科学统筹管理。要在学校层面建立健全组织机构，统一领导、协调、研究和指导学生的科研创新工作，建立完善的科技创新管理体系，建立科学、规范的各类规章制度，为大学生开展科技创新活动提供良好的制度保障。比如，制定相应的考核评价机制和激励机制，将科技创新活动与学生的学业成绩挂钩，学生参加科技创新活动能够给予一定的学分，可以在奖学金评定或各类评优中优先考虑，可以申请免修一些课程[8]。对于获得较高水平创新成果的学生，给予相应的物质和精神奖励，提高学生的创新热情；建立激励机制，担任科技创新活动指导教师的老师，在职称评定时加分，减免相应的工作量，提高教师参与科技创新活动的积极性；建立开展学术交流、开展各级各类学科和科技竞赛的机制。

（三）搭建科技创新平台，完善科技创新体系

要为工科生培养建立各类科技创新平台，完善科技创新体系。一是加强创新实验室开放，通过添置必要设备，为开展科技创新活动提供场地和基础平台，创建大学生科技创新基地，实施大学生科研训练计划，有效提升科技创新层次。要以创新实践为抓手，以创新项目为牵引，采用多样化的方式，进行创新项目实施，着力开发创新成果。二是构建科技竞赛体系，开展多种形式的学生课外学术科技作品竞赛。通过以各类科技竞赛为动力，磨练意志、提高知识综合运用能力和创新能力、培养团队协作精神。分层开展科技竞赛活动，扩大辐射面，提高学生参与度，培育创新成果，形成长效机制。三是建立和完善大学生科研创新活动的社团和兴趣小组，开展各种科研类校园文化活动，加强品牌建设和特色建设，不断培养团队合作精神与科研创新能力。四是建立创新型课程体系，改革课堂教学模式，优化实验课教学，制定和完善选课制度，加强第二课堂建设，拓展第三课堂。

四、结束语

科技创新能力培养作为一种高层次、开放式的教育，必须贯穿于学校教育的全过程。转型发展背景下，对工科专业人才科技创新能力提出了更高的要求。传统教学模式、创新环境和氛围、创新设施和指导能力、科技创新的运行模式都会影响转型发展院校科技创新能力的培养。通过加大宣传，营造创新氛围、完善管理体制，健全运行机制、搭建科技创新平台，完善科技创新体系等科技创新驱动策略，可以有效提升科技创新能力。

参考文献

[1]陈德静，禾平，王素华，等.构建大学生科技创新能力培养机制[J].江苏高教，2007（1）：117-119.

[2]姬广凯.大学生创新创业教育内涵建设实践与深化[J].实验室研究与探索，2016，35（8）：200-202.

[3]卢巧玲，地方本科高校转型发展背景下的协同创新研究[J].大学教育，2015，2（2）：1-3.

[4]邢智强.制约大学生科技创新能力培养的因素及对策探讨[J].科学管理研究，2009，27（5）：75-78.

[5]周全，陈国富，肖金华，等.大学生科技创新能力培养体系的探索与实践[J].高等农业教育，2013，9（9）：87-91.

[6]陆锦冲.大学生科技创新能力培养体系的构建与实现[J].中国高等教育，2012，23（23）：55-56.

[7]瞿浩，何家霖，宋之帅.大学生科技创新能力培养模式研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011，25（1）：9-12.

[8]陈治仁.应用型地方高校大学生创新思维培养的思考[J].铜仁学院学报，2016，18（5）：171-174.