运用教育信息技术实施中职英语课堂差异化教学初探

摘 要：信息技术与学科的整合是当今现代信息技术教育普及的一个热点话题，实施差异化教学也是当前教学改革的大势所趋。运用信息技术实施中职学校英语差异化教学，需要从英语教学的听、说、读、写等方面综合进行探索实践。

关键词：中职英语；差异化教学；信息技术

作者简介：杨洁琼，女，江苏省金湖中等专业学校高级讲师，主要研究方向为中职英语教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0045-03

教育的目的在于最大限度的发挥个人的潜能。我们的教育对象——学生，他们在学习风格、兴趣爱好、个人气质和家庭背景等方面都存在着各种差异，教学只有满足其不同的需求，才能促进其更好的发展。这就是古人所倡导的因材施教。然而在教材统一、标准统一、甚至考核统一的背景下，教师的差异化教学往往成为一纸空谈，即便个别老师所做的一些尝试，也往往更多的是在教学方法上体现一些差异化的教学。然而随着教育信息技术的不断发展，差异化教学在实施层面成为一种可能。本文就如何利用教育信息技术，实施中职英语差异化教学作初步探讨。

一、运用信息技术，实施听说课的差异化教学

由于英语的学习是非母语的学习，传统的听说教学就是教师放录音磁带，学生单纯的听，或者课堂上师生、生生之间乏味的问答，听说课教学单调乏味，加之学生之间听说能力差异，教师无法照顾每一个学生的听力水平，这是传统英语听说教学的短板。运用信息技术却可以真实的模拟生活场景，实现图文、影音、色彩、画面的和谐再现，能最大限度地顾及每个学生的听力水平，这是运用信息技术教学的强项。

（一）运用信息技术创设听说情景

在英语听力教学中，合理运用信息技术创设导入情景，这是感知、接受和理解听力材料的关键一步，也可以对所听材料起到提纲挈领的作用。例如，在中職英语《At the Market》的听力教学中，通过信息技术呈现关于商场购物的视频，让学生亲身体会如何用英语进行购物，感受真实的语言环境。在中职英语《Job Hunting》的听力教学中，是关于职场面试的听力教学。可以先通过播放真实的英语职场面试的视频，让学生切身感受真实的面试场景，然后再进行听力的教学，让学生做到心中有数。

（二）运用信息技术突破教学难点

对于内容较多、篇幅较长、语速较快的听力材料，学生听两次录音后，仍难以理解，我们可以通过一些音频软件，分几部分截取录音并设计不同的听说练习，循序渐进，由易到难让学生体验学习的快乐和成功，真正优化听力教学。[1]在中职英语《Could I Change My Life》中，由于听力的内容与同学们日常生活联系不是很紧密，所以学生听起来有很大的困难。笔者利用信息化的手段，把录音分成了几部分。循序渐进，由易到难，学生掌握起来就很容易了。

（三）运用信息技术强化口语实践

语言是交流的工具。随着对外开放的逐步加深，大型国际活动的举办等，英语的交际作用越来越凸显，培养学生说的能力显得越来越重要，然而大部分英语的学习者则鲜有与外国人直接沟通交流的机会。计算机和网络信息技术的发展，则为他们提供了更为广阔而真实的交谈空间，通过国际互联网，不出家门和校门，就可以用英语与外国人畅快的沟通交流，而且这种网上交谈，可以省却面对面交谈的自卑感和羞涩感。通过校内互联网，学生还可以实现师生、生生之间的自由对话。因此可以说，现代信息技术让学生可以自由地进行英语口语学习和训练，更大限度地提高英语口语的表达能力。[2]

二、运用信息技术，实施阅读课的差异化教学

阅读课是英语教学的重点课型，阅读课的教学质量也是衡量英语教学水平的重要依据。长期以来，阅读课教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，轻视学生的主体性和人文精神的培养。怎样帮助不同学力水平学生克服阅读困难，获得语言能力的提升和进步，是中等职业学校英语老师阅读课程教学过程中一定要解决的问题。

（一）利用网络信息资源的开放性，实施差异化教学

网络资源具有开放性、丰富性、获取方便和人机互补等特点，把网络资源融入阅读教学，就使阅读教学从课程空间拓展到网络空间。课前，布置学生利用网络资源进行相关背景检索，了解作者生平等相关内容；课中，学生与教师及其他同学交流自己通过网络资源获得的相关内容，阅读教学变得更加有趣；课后，利用网络对学习不足的学生进行一对一辅导和建议。整个教学过程教师起引导作用，学生是教学活动的主体，也能照顾不同学力的学生参与整个阅读教学。

（二）利用网络学习平台的互动性，实施差异化教学

1.教师在网上建立针对英语学习的公共空间，如教师自建网站、基于博客、微信和QQ等网络教学平台等，专门设立词汇、语法及阅读技能培养板块，学生既可以以小组为单位利用部分课堂教学及课后时间完成相应任务，并和教师及其他同学进行及时的反馈和交流。

2.教师在阅读教学平台上进行学习内容分类，指定不同学力的学生根据自身实际阅读水平进行自主学习。

3.教师还可以充分利用网络，立足趣味性，围绕教材，选取一些知识性、趣味性较强的文章，或是声形兼具的视听材料，让学有余力的学生以自主学习为主，教师指导为辅的方式，进一步提高阅读能力。[3]例如，在讲授“A Journey to HongKong Disneyland”时，笔者用视频展示香港迪士尼的宣传片，学生通过观看视频了解香港迪士尼的大概情况，然后再学习文章，就有很强的直观性，理解起文章的内容也很容易，不是那么空洞了。

三、运用信息技术，实施写作课的差异化教学

英语写作是综合运用英语知识的实践活动，是中职英语教学重要的环节。然而传统的写作的课堂教学却往往效率低下，容易受学生——特别是学困生的抵制，达不到预期效果。

（一）巧用微课，化整为零，激发兴趣

学生之所以对英语写作课兴趣不高，甚至抵制，究其原因是英语写作相对较难，学生难以体会到成功的喜悦。因此，把英语写作需要掌握的语法和技能化整为零，利用微课的形式呈现，降低难度，增加学生成功的体验，激发兴趣，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学质量。“要使学生在课堂教学过程中真正发挥主体作用，要求教师为他们创造机会，精心设计课堂各环节的活动。”教师需精心设计课程实践教学活动，让课堂变成调动学生主动参与和巩固语言知识的实践场地。[4]

（二）依托网络资源，强调自主实践

随着教育现代化的不断推进，教育信息技术不断发展，学校的教育信息化工程的软硬件都得到了极大的提升。教师要依托现有的网络资源，充分利用已有的教育信息技术，根据学生的具体情况，设计开发丰富的课程资源，如电子文本材料、录音带、VCD、PPT课件、微课和微视频等，利用教学平台或网络工具如QQ、微信公共服务号和博客等推送出去，为学生自主学习营造良好的网络语言实践环境。要求学生利用电脑、平板、智能手机等移动终端对相关写作技巧进行学习，完成相关练习。教师给出不同任务，要求不同层次的学生到教学平台上完成不同内容的自主学习任务。不同类型的任务能实现写作任务多样化，调动学生的兴趣。教师应随时通过学生在教学平台上的学习记录观测学生的自主学习情况，并适时予以辅导与检查，提供关于学习方法和学习进程的建议。

（三）借力网络社交平台，实现合作学习

如今网络社交平台和即时通讯技术大行其道，方便人们信息交流的同时也方便了我们随时随地进行师生、生生之间的合作学习。教师引导学生通过电话答疑、E-Mail、网上小组讨论等实时与非实时教学活动实现师生互动、生生互动；建立QQ讨论小组、QQ群、微信群和微信公共服务号，适时引导讨论，在师生间建立起良好的互动关系。教师利用自己的QQ空间、微信朋友圈、个人博客和维基个人学习主页等平台，积极尝试一些下水作文，交流写作心得等。语言是交流的工具，在交流中学习更是事半功倍。

毋庸置疑，教育信息技术的大量应用，对于突破传统教学模式的窠臼，提高教学效果大有裨益，特别是强化差异性教学有十分重要的意义。然而就像任何事物都有矛盾的两面性一样，教学中大量使用信息技术，如果操作不当，也可能带来消极作用，比如学生沉迷于网络，忽视了学习；个别经济困难的学生可能无法进行学习等。这就需要我们在实践过程中，精心策划，面向全体学生，特别是要加强过程监管，强化过程性评价，加强网络道德伦理教育，趋利避害，实现差异化教学的初衷。

参考文献：

[1] 马小娟.运用信息技术优化高中英语听说教学[J].时代教育，2011（5）：274-277.

[2] 戚思玲.英语听说教学中的互联网搜索[EB/OL].[2012-03-20].http：//wenku.baidu.c.

[3] 宋文风.网络资源在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆：重庆大学，2013.

[4] 王芬诗.现代技术辅助下的英语专业写作合作教学改革探索[J].吉林省教育學院学报，2014（1）：13-16.

[责任编辑 王继国]