走近林冲

王冬宇　徐慧颖

【选文介绍】

课上使用的是《水浒传》儿童读本电子书。要求学生找到与林冲相关的故事情节，进行抽取式阅读。再通过小组合作，利用思维导图，进行讨论分享，形成对林冲较为全面的认识。具体情节有：《豹子头误入白虎堂》《林教头野猪林劫难》《林冲棒打洪教头》（苏教版五上）《林教头风雪山神庙》（人教版高中课本选文）《林冲火并王伦》。

【选文缘由】

课标强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的好氛围。”

本设计由精读课内《林冲棒打洪教头》一文并领悟阅读方法后，拓展到对林冲的多面性研读，让读书由课内拓展到课外，有效开发课程资源，直至拓展到课后读整本书，实现课内外课程的有机整合，激发阅读兴趣，培养阅读能力，养成阅读习惯。

小学高年级的学生，要尝试读整本书。《水浒传》是中国四大名著之一，是我们的国粹。另外，书中的人物生动、情节丰富，比较适合十几岁的孩子阅读。通过课上学习《林冲棒打洪教头》一文，学生对林冲武艺高强、谦逊有礼的性格特点了解得比较深刻，从而产生了强烈的兴趣，可以此为课内外的一个延伸点，深入全面地了解一个英雄人物，了解他的命运与个性。

【备课构想】

首先，希望通过这堂群文阅读课让学生学会读整本书，并能掌握精读的一种方式——横向阅读。即，在读完整本书的基础上，围绕中心人物，找到与之相关的情节故事再一次阅读，通过人物关系图、情节动态图、列表格比较阅读、时间轴等阅读方法，对人物产生全面的认识。既能看到人物的主要特点，也能发现一些次要特点；既能看到人物的优点，也能发现人物的不足，还能发现人物性格的变化，从而感受到命运对人物的改变等。在发现和探索中找到读书的乐趣，也感受到《水浒传》作者塑造人物的高明之处，激发学生继续阅读、深入阅读的渴望。

其次，课堂上的主要学习方式是自主学习、小组合作、生生对话。课外学习要充分鼓励学生读整本书，通览全书，形成初步的认识。在课上，任务导向明确：这节课，我们来更全面、更深入地了解英雄人物——林冲。

让学生找到电子书中与林冲有关的情节，进行抽取阅读，形成自己对林冲的认识。然后进行小组合作，在组长的带领下，选择最喜欢的思维导图形式（人物关系图、情节动态图、列表格比较阅读、时间轴，都有相应的资料包，可以回顾学习）进行分析。任务分工，有的负责绘制导图，有的负责写林冲性格特点的词条，越多越好。

选择小组上台展示，结合思维导图，说明人物性格并板贴。其他小组可以提出质疑，表达赞赏，进行补充。教师仅进行一个简单的组织协调工作。

三组展示完毕，面对黑板上学生写出的林冲性格特点，教师总结提炼：每个组都谈到的，多个情节都反映出的是人物的主要特点，其他是次要特点。有优点也有缺点，还发现了人物性格的变化。同学们很了不起。顺势展示微课：横向阅读。

最后，引发更大的阅读期待：《水浒传》这本书还塑造了其他一百多个好汉的形象，他们各不相同，各有特点。

【课例呈现】

一、激趣导入，复习阅读方法

师：同学们，上半学期，我们班集体阅读的书是《昆虫记》，通过小组出题竞赛，有的小组取得了优胜。下半学期开始，我们阅读了《水浒传》，通过一个半月的阅读，你有什么收获？

生：我知道《水浒传》中有108条好汉，我最喜欢林冲。

生：我知道这本书是我国四大名著之一，作者是施耐庵。

师：我们刚刚学过的《林冲棒打洪教头》就选自这本书，通过这篇文章，你了解林冲了吗？

生：我知道他武艺高强。

生：谦逊有礼。

师：通过一件事，我们可以了解一个人的性格特点。但是，要对一个人物有更全面的了解，我们就得从多篇文章，甚至要结合整本书，从多个事例中进行了解。

二、略读导学，方法迁移运用

师：要想全面了解林冲这个人物，仅凭一篇文章是不够的，必须全面阅读与之有关的内容，才能多方面了解人物。希望通过今天的学习，你能对林冲有更全面、更深入的认识。

教师利用电子书推送5篇关于林冲的故事，依次是：《豹子头误入白虎堂》《林教头野猪林劫难》《林冲棒打洪教头》《林教头风雪山神庙》《林冲火并王伦》。

学生运用自主、合作的方式进行群文阅读。

1.自主阅读，师巡视指导。

2.小组合作，结合文章选用自己擅长的思维导图（情节动态图、人物关系图、时间轴）或列表格比较阅读等多种形式，对五篇文章进行整合阅读，以对林冲有更深刻更全面的了解。

3.汇报交流。

三个小组上台展示学习成果（呈现思维导图，并在黑板上板贴组内探究的人物品质词语）进行师生、生生、生本对话。

飞翔组学生汇报：我们用的是列表格的方式（如表1），对照情节，我们在左侧写了林冲的朋友或者帮助林冲的人，在右侧写了伤害林冲、陷害林冲的人。我们做了如下对比，在《豹子头误入白虎堂》这篇文章里，高太尉和高衙内调戏林冲的娘子，还设计陷害林冲，可见这两人贪财好色，奸诈狡猾。我们认为，这里可以看出林冲单纯莽撞的性格。而在林冲与鲁智深结识的情節里，我们看出林冲和鲁智深都武艺高强。第二篇文章《林教头野猪林劫难》中，两个差人受命杀害林冲，多次刁难，但是林冲都忍气吞声，鲁智深悄悄跟随，救了林冲，可见其胆大心细。《林冲棒打洪教头》中，洪教头自以为是，但是林冲谦逊有礼、武艺高强。柴进明知道林冲是犯人，依然款待他，并且帮助他生存下去，说明他很珍惜人才。在《林教头风雪山神庙》一文中，陆谦原来是林冲的好朋友，但却见利忘义，陷害林冲，林冲开始那么相信他，却因其受尽折磨。面对朋友的加害，林冲沉着冷静，救了自己。在《林冲火并王伦》一文中，原本的首领王伦嫉贤妒能，处处刁难林冲，林冲为了晁盖等英雄，仗义勇猛地火并了王伦，受到拥戴，也看出他善于交友，面对王伦的各种刁难，他都一一化解了。所以，我们的结论是，林冲为人友好，却被步步紧逼。

师：其他小组有无补充或疑问？

生：（补充）我们组用的是时间轴，我补充一点。一开始，林冲比较能忍，甚至看到自己妻子被调戏，一看是高太尉的儿子，就忍气吞声了，我们觉得他很懦弱。差人在路上陷害他，林冲也是忍着，但是后来，忍无可忍，听到陆谦等人的话，感受到自己被朋友背叛，就爆发了，杀了陆谦。再后来，他能很勇敢地维持正义，火并了王伦，所以他从懦弱一步步地成为一个英雄好汉，这是我们组的补充。

师：同意他们的观点吗？他们用时间轴发现了人物性格上的改变。

超能陆战队学生展示：我们用了人物关系图（如图1），

故事起因是林冲妻子被高衙内调戏，高衙内是林冲顶头上司高太尉的儿子。高太尉和高衙内想陷害林冲，便指使陆谦、富安等人杀害林冲，陆谦原来是林冲的朋友，却献计杀害他。两个差人也受高太尉指使在押送路上杀林冲，好友鲁智深救了林冲。后来，林冲得知真相后，杀了陆谦、富安等人，他们是林冲的仇人。柴进敬佩林冲武艺高强，也帮他去梁山，柴进是林冲的好友。王伦比较特别，一开始他收留林冲，但并不真心，而是嫉妒林冲，害怕他抢了自己的位置，处处刁难，想赶走他，后来林冲为了晁盖等好汉，杀了王伦。我们组的结论是，林冲武艺高强，却受人陷害，很无辜。他结交了鲁智深、柴进这样的英雄好汉，他们都是很仗义的人。我们还看到了故事情节起伏、林冲前后性格对比的写作方法。

师：我发现台上的两个小组，都看到了林冲身上正义正直的特点。像“正义正直”“武艺高强”等所有组都能达成共识的人物特点，就是人物的主要特点。其他的则是他性格里复杂的次要特点。这一类比较特殊，“懦弱”“莽撞”这是人物的缺点。还有的组提到，林冲前期忍耐懦弱，后来的一连串事件步步相逼，最后愤而反抗，说明他的性格在不断变化。

你看，一个人既有优点也有缺点，有主要特点，也有复杂的其他特点。他的性格是在不断变化的。《水浒传》塑造了108个这样的英雄形象，真是一本经典名著，值得我们好好精读。

三、总结方法，拓展交流激趣

1.总结提炼，领悟新学方法。

师：今天我们通过群文阅读，明确了可以通过一本书中的多个事例全面了解人物。也通过林冲这样一个人物，感受到《水浒传》里108位英雄人物形象的多面性，这就是精读。

微课展示：围绕中心人物，可以进行横向阅读。即，在按页数纵向阅读之后，围绕重点人物，找到与之相关的关键情节，进行横向的群文阅读，这样就能纵横交织，像织毛衣一样，让书中的内容在我们脑海中形成更深刻的印象，从而有更深刻的体会。

2.拓展交流，引发阅读期待。

师：结合今天所学，你又产生了怎样的阅读期待？

生：我想再找与林冲相关的情节，更深入地了解他。

生：我喜欢鲁智深，想去研究他。

生：我想看看这些好汉都是怎么被逼上梁山的，当时的社会是怎样的。

师：你想了解故事背景。

生：我觉得列表格作比较的方法很好用，我想把《水浒传》和《三国演义》比较异同。

师：同学们，带着有价值的问题继续读《水浒传》吧。

【教后反思】

这堂课上我对学生善于思考、积极交流深感欣慰与自豪。可以这样说，这堂课是我从四年级接班以来，一路辛勤栽培、用心教学的见证。

人物关系图，在四年级学习《三顾茅庐》时讲述过，在鼓励学生阅读《三国演义》整本书时，便着重训练这一方法，就是找到文章中出现的人物，用直线连接，并把人物之间的关系写出来，以便于把较为复杂的情节清晰化。在教学本课时，学生也用到了这种方法，对了解人物之间的关系，深入了解林冲性格很有帮助。

情节动态图是在五年级教学《林冲棒打洪教头》时引入的，就是以人物情节为一条直线，把与人物相关的具体细节用简练的词语概括，并根据情节推进，或者个人感受，画或上扬或下降或平缓的箭头，从而感受情节的起伏变化。在同一情节中，不同人物的情节走向不同，也能发现人物性格的变化。比如，《林冲棒打洪教头》中，洪教头一再盛气凌人，骄傲自大，情节线一路上扬，但真正比武时，逐渐下滑，最后灰溜溜地逃走，跌入谷底，他的情节走向就是先扬后抑，狂妄自大、目中无人的性格特点显而易见。同样文中的林冲，一再忍让，气势较低，被逼无奈出手，却三下两下就获胜，先抑后扬。谦虚有礼、武功高强等特点也跃然纸上。

列表格比较阅读法，是在教学四年级课文《最佳路径》和《生命的壮歌》集中学习的。《最佳路径》中，我用微课，教学生借助文本提炼语言，找到对比项，发现葡萄园老太太与其他葡萄园园主做法及结果的不同。再放手让学生小组合作，发现格罗培斯与葡萄园老太太做法以及结果的相同之处。帮助学生在尝试发现与讨论中明白列表格发现事物间的相同或不同，对理解文章内容，乃至蕴含的道理都有极大的帮助。再借由《生命的壮歌》告诉学生，不仅一篇文章中的内容可以比较阅读，多篇文章也可以进行比较。有了前期的训练，这堂课上学生就能通过对比，围绕不同人物、不同情节，发现林冲性格上与其他好汉的不同之处，甚至是其前后的性格变化。

时间轴，是在讲授“航海家远航”的综合实践课上引入的，即按时间先后的顺序，把具体情节概括出来，讨论性格特点，便于发现时间和事件对人物性格的影响，探索人物的性格变化轨迹。这堂课上，学生利用时间轴，就发现了林冲从一忍再忍，甚至有些胆小怕事，到后来怒杀陆谦，再到后来为他人火并王伦的骁勇。他的性格在不断改变，也引发了学生对他的同情，以及对《水浒传》故事背景的探讨和深入思考。

学生不仅在小组合作中能够有效运用教师所教给的这些方法，从而深入探究，甚至有个别组尝试了自己风格的思维导图，还有一个组同时运用多种思维导图，这都是我没有想到的。另外，小组内有序合作，小组外良性竞争，生生互动，互为补充，回答有理有据，认识深刻全面……这些也让我很是欣慰。

特别让我欣喜的是，最后一个环节中：通过学习你还想怎样读《水浒传》？有的学生提到要再找与林冲相关的情节，更深入地了解他，有的说要研究我感兴趣的鲁智深，还有学生提到我要了解故事的背景等。这一个个智慧的小火花，就是一颗颗爱阅读的种子，滋养着每个人的生命。作为语文老师，让学生爱上读书，感受到读书的乐趣，这件事，真美好。

【教学评析】

王冬宇老师是个有心人，把我们平日教研中主张渗透给学生的阅读方法，都尽力教给了学生，实现了语文课堂的高质量，并让我们感受到学生会思考、善分析、能合作、乐阅读的巨大进步。一堂课五篇文章的阅读，一个人物的探讨，这个课堂容量，不是一日之功。

1.王老师还能在课上尝试发挥电子书的優势，体现个性化学习，师生互动、生生互动。把学习的时间向前延伸，关注预习和学习。向后延伸，关注拓展和再学习。

2.教师利用电子书资料包，进行微课录制，学生根据自己的兴趣和学习状况，进行“时间轴”“情节动态图”等微课的回顾学习。

3.课中小组合作，绘制“时间轴”或“情节动态图”，发现林冲性格的变化。并将学习成果上传班级相册，小组间互相浏览，互相评价，促进对人物变化的动态认识。

4.根据课上生成，学生按照自己的意愿进行继续阅读，并利用云平台，展示自己的作品，促进大阅读工程的继续延伸。

我们看到，利用电子书可以拓展课本外的知识，可以查阅图书、查找资料进行群文阅读，这是对语文学习材料的创造性使用。从中也可看出教师创造性使用自编教材的勇气和智慧。

（作者单位：山东青岛市太平路小学/山东青岛市市南区教育指导中心）

责任编辑 郝 帅