一路坎坷一路行

个人小传

方西河，1987年师范毕业后，一直耕耘在语文教学的舞台上，从农村到城市，虽痴心不改，成长之路却坎坷异常。曾三次赛课均获三等奖而“蜚声区内外”，卧薪尝胆后因夺得赛课第一名而声名鹊起。教学之余笔耕不辍，发表新闻、论文及评论500余篇，出版自传体教育写作专著《写成一位名师——教育写作经验谈》，被聘为商丘师院、衡阳师院、桂林师专和贺州学院国培专家，省内外讲座90余场。2012年2月，《湖南教育》以特稿《岳阳有个教育写作“带头大哥”》予以推介。

一路坎坷一路行

我一直认为，我应该成为一名数学教师。因为我的数学成绩一直很好，而语文却不敢恭维。阅读量小，写作水平差，自己也就只有那么“一杯水”，有什么本事教好学生呢？

可事与愿违，我被分配在一所农村小学，教三年级，包班，自然语文、数学都得教。数学还不错。可是语文却毫无感觉，分段、概括段意、归纳中心思想，自己根本无法独立完成，特别是作文，我总认为写不赢那些成绩好的学生。

没有办法。乡下资料少，同事那儿也得不到什么有价值的建议，就是听课，也常常是云里雾里，既听不出好坏，也无法进行评价，以至于参加全区课堂教学竞赛，带队的领导说：“西河，我不知道你要做什么，也不知道你在做什么。”

完全改变是自考之后的事。10年间，我读完专科与本科，同时，从区广播电台起步，开始了自己的写作成长之旅。也就是在大量的新闻采写中，我悟出了“写身边的人和事”的作文教学理念；也就是在大量的阅读中，我悟出了引领学生课外阅读的好办法。课内外结合，又让语文教学开始与众不同。而这些，又让我有了取之不竭的教学写作素材。于是，阅读教学有了新意，作文教学独树一帜，教育写作也慢慢地成为品牌。

就这样，一位语文基本功很差的我，努力成为一名优秀的语文老师。而数学的优势，也常常在语文教学中得以体现。教学《飞夺泸定桥》，我让学生从行军的那几个段落中找出一道应用题来，计算出红军行军的速度是每小时5公里，与我们的步行速度差不多。从而引出疑问：“既然与我们的步行速度差不多，怎么是‘飞呢？”于是，学生再读课文，从红军遇到的种种困难中轻松地理解了内容。

再如，我把作文教学与数学结合起来，指导学生写作数学小论文，这样，他们既巩固了数学知识，又通过作文提高了写作水平。特别是我以“藏在身边的数学”为主题，引导学生在生活中寻找数学问题。这样，如何包装材料最节省、糯米丸子的秘密、考试排座位的规律、如何漂洗最节省水等问题成为学生们的研究课题。最后，大家的研究成果用16个版面的篇幅发表在《小学生导刊》“发现教室”栏目上。我也被评为“发现教室”优秀指导教师，撰写的《生活处处有数学》发表在《小学语文教学》2015年专辑《跟着名师教作文》上。

坎坎坷坷，跌跌撞撞，我就这样一路走来。好在行走的路上，有恩师，有朋友，他们给予我无穷的力量。好在我还算一个“拼命三郎”，骨子里有着一股不服输的劲儿。于是，30年后的今天，对语文教学有了自己的理解，也取得了一些成绩。语文的路还很长，我还要努力前行！

一语点醒梦中人

成长之路注定是艰辛的。特别是我们这一代师范生，初中毕业读师范，根基尚浅；毕业分配到农村，资料全无。凭着两年多的基础课，再加上个把学期的教材教法课，无门无派无套路，上不好课，那是再自然不过的事。于是乎，我这个在别人眼里还蛮不错的老师，从教头7年，三次参加区级课堂教学竞赛，每次都毫无悬念地荣获三等奖——也就是凡参加者都会有的三等奖。

没有颓丧，只有进取。我苦读10年，拿到汉语言文学自考本科文凭，再加之订阅教育报纸杂志，邮购名师专著，总算让课堂有了一些改变。从教第14年时，我终于一雪前耻，在全区“新大纲新教材”教学比武中夺得第一名。可是，回望课堂，还是迷雾重重，虽然读了不少名师的课堂实录，但语文课到底要教什么？到底要如何教？我仍然疑惑不已。

偶然的机会，我结识了湖南省著名的语文教学专家李真微老师。李老师退休前是市教科所高中语文教研员，发表论文400余篇，出版著作40余部，可谓著作等身，只可惜没有出版个人文集，让我辈难觅论文真迹。每次会面，我总要问这问那，恨不得让所有的疑惑都从他那里得到解决。看我勤奋有余，李老师欣喜异常，不但有问必答，还把秘藏多年的三个剪贴本赠送给我。那可是他成长的足迹呀！上面全是当年发表的论文原件。我如饥似渴，反复研读，慢慢理出一条建国以来语文教育所走过的路。于是，心中的疑惑慢慢减少，我的教学思路也慢慢地清晰起来。

记不清是2002年的哪一天了，我又前去拜访李老师。在回答了我的几个提问后，他总结似地说：“西河，教学的理是一致的，不管是高中还是小学，语文教学除了关注课文的内容外，还要关注课文的表达形式。”我特意把这句话记在笔记本上，作为我的座右铭。

以这句话为纲，我开始了新一轮的探索。每次备课，我把课文读得滚瓜烂熟，再凭借多年的写作经验去寻找表达形式上的奥秘。果然，一条条线索清晰地呈现在眼前，学生既懂得了课文写了什么，又知道了课文是怎样写的，为什么这样写。以此为突破口，再去研读名师的课堂实录，我终于发现名师成长的秘密——大凡成功的课，都是透过内容，抓住了形式——内容是显性的，显而易见；而形式是隐性的，难以探求。难怪我沉思多年，一直不得其解。

有两堂课值得一说。《新型玻璃》是传统课文，很多老师都会在课后作一番研讨，于是语文课变成了思维训练课、发明创造课。虽然语文课承担着思维训练的任务，但如此训练还是不行的。于是我反复研读，精心设计，引导学生研究五种新型玻璃在写法上有什么不同。学生归纳出“故事引入法”“作用引入法”“比较引入法”“特点引入法”和“列举缺点引入法”。再引导学生开动脑筋，并把自己的新型玻璃用自己喜爱的引入法进行介绍，于是语文课便上成了语文课。李老师看了实录后，称赞有加，欣然写下《把语文课教成语文课》的点评文章，连同实录一同在省刊发表。后来，这篇实录还编入《跟着名师教语文》一书。

还有一堂课是《鹿和狼的故事》。在我备课之后，发现作者在讲述狼吃鹿对生态平衡有好处时，没有讲到位，只讲到了控制数量和控制疾病两方面，而遗漏了鹿为了逃命，拼命奔跑从而提高了种群素质这一条理由。为此，我精心设计，决定让学生把作者遗漏的理由补上来。结果，学生找到补充的位置，加上连接词“而且”，补上了一句“狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮”。这个课堂实录及备课历程发表了，其中实录片段还收录到人教版教学用书中。

当然还有其他成功的课，这里不一一列举。我要说明的是，李老师的这句话，在2011年课标中表达出来，這就是“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。我庆幸，我在10多年前就从李老师那里明白了这个道理。这正是我一辈子受用无穷的财富。

（作者单位：湖南岳阳市岳阳楼区朝阳小学）

责任编辑 田 晟