高职课堂教学评价指标与实际课堂教学统一性问题研究

张世禄

摘要：目前，我国高职院校存在课堂教学评价指标与实际课堂教学不统一的问题。这有管理者盲目认为课堂教学评价指标可以科学有效的评价教师教学水平和教学效果的原因，有教学问题复杂多变的原因，有教师教学的原因，有高职生整体素质差，缺少學习动力和良好学习习惯的原因。遵循高职院校课堂教学评价“就课论课”的原则和方式，采用“大而化之”的方法，设计具有普遍性、宽泛性和不确定性的评价指标，为“就课论课”提供相当的自主空间，实现高职课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一。

关键词：课堂教学评价指标；课堂教学；统一性

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7615（2017）05-0045-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.010

教学评价是教学活动最重要的环节之一，学校教学活动能否沿着正确的方向发展，能否有教学效果，教学评价是实现其方向和效果的重要手段。教学评价对学校教学活动起着重要的导向、监督、鉴定和调节的作用，其中课堂教学评价又是其中的重中之重。依据高职课堂教学评价指标，科学客观的分析教师课堂教学水平等方面的优势，发现教学存在的问题，从而为教师确定需要改进和提高的内容，这对提高高职教学质量起着重要的作用。我国高职院校有其自身的发展历史和有别于其它教学形式和教学层次的特点，其课堂教学评价也有其自身的标准。由于我国高职院校发展历史短，不少学校从中专转制而来，其课堂教学评价保留着传统和借用其它层次学校方式方法的多，具有创新和特色的少。

一、高职课堂教学评价指标与实际课堂教学间存在的不统一问题

目前，我国高职院校的专业和课程繁多，而许多高职院校的课堂教学评价很少考虑不同专业、不同课程和不同学情的差异，多采用大一统的方式方法。其课堂教学评价指标不分理论课、专业课、体育课、英语课和艺术课等的差异，统一采用一个课堂教学评价指标，这就导致大量存在依据课堂教学评价指标，不能科学客观评价一堂实际课堂教学的情况，没有形成统一的有机体，总是存在依据评价指标难以科学客观地评价一堂实际的课堂教学，也就是说一堂实际的课堂教学，如果严格按照评价指标去评价，得出的结论往往不准确，难以起到科学客观评价教师教学水平、教学能力和教学效果的作用。

目前，许多高职院校一堂实际课堂教学往往难以全面把评价涉及的指标体现出来，如 “××职业学院教师课堂教学评价表”涉及五个一级指标和若干二级指标，第一个一级指标“课前准备”包含课程标准、教学进度表、教案、基本教材等资料齐全、规范（3分）和教学设备运行正常（2分）两个二级指标。第二个一级指标“基本素质”包含教态自然，表达清晰，普通话标准，板书工整规范（6分）；现代教育手段运用恰当（4分）；遵守教学纪律，教风严谨（5分） 三个二级指标。第三个一级指标“教学内容”包含根据教学单元合理设定能力目标、知识目标和素质目标（8分）；能力目标明确、具体、可操作性强（8）；以项目、任务或案例为载体，合理设计，体现单元教学目标（8分）；能力实训体现新知识、新技术、新工艺、新方法（6分）四个二级指标。第四个一级指标“教学方法”包含突出能力训练，详略得当（8分）；体现以学生为主体，体现教学互动与职业活动导向的特征（8分）；能力训练设计合理，引导得法，体现基于预设能力目标下通过教学互动，将过程性、结果性内容与考核有机结合（4分）三个二级指标。第五个一级指标“教学效果”包含学生能达到课程单元预设能力目标、知识目标和素质目标（5分）；学生在能力训练中自主性强，动手率高（10分）；教师有效控制课堂秩序（5分）；课堂气氛活跃，学生学习积极性高（5分）；学生听课率高，上课参与率高（5分）四个二级指标。

在许多高职院校的实际课堂教学中，依据以上五个一级指标和若干二级指标去评价，大都会出现在这堂课的实际教学中，教师依据课程特点、教学目标、教学内容和学生学情的实际情况，实际教学对评价指标涉及的许多内容并未触及，如一堂理论性很强的理论课或专业课、英语课、体育课等，这次课可能没有学生的实际操作环节，这次课是以老师讲授分析为主，学生以倾听和思考为辅，那么评价指标中的“可操作性强”、“以项目、任务或案例为载体，合理设计，体现单元教学目标”、“能力实训体现新知识、新技术、新工艺、新方法”、“突出能力训练”、“ 体现教学互动与职业活动导向的特征”和“学生在能力训练中自主性强，动手率高”等，这些涉及近48分的分值很难有理由给老师一个合理的分值，这就意味这位教师这次课只能得到60分左右，而这位教师此次教学活动中没有反映出这些评价指标，并不能证明这位教师教学水平和能力只够及格。而实际教学情况，这位教师可能做到了教学内容正确，安排有序，重、难点突出，针对学情因材施教，教学方法切合了这部分内容和学生学情，可能还会得到较优良的评价。这样的结果导致了两个问题的出现，一是按照评分标准，会出现评价分数过低的问题，有些指标的分值不能得到，这样最终获得的分值，并不能真实的反映这位教师的教学水平和能力；二是没有在教学中表现和反映出来的评价指标，这部分指标的分值该如何分配到其它指标之中，大部分院校都没有明确的规定，没有制定相应的原则和方法，这就导致了要么不给，要么凭感觉分配到其它指标之中。这种高职课堂教学评价指标与实际课堂教学没有形成有机的统一性的问题，最后的结果是各个院校在实际操作中，课堂教学评价指标大多形同虚设，大多凭借主观感觉和综合考虑给出一个分值，这样的课堂教学评价结果难以达到科学性、客观性、导向性和有效性。

二、高职课堂教学评价指标与实际课堂教学间存在不统一的原因

1从教学管理的角度看，管理者大都关心的是我们是否有一整套的管理制度、管理流程和相关的管理标准。对于课堂教学来说，不少管理者认为我们有了高职课堂教学评价指标就可以科学有效的评价教师的课堂教学水平、能力和效果，很少去关心和管理如何做到课堂教学评价指标与一堂实际课堂教学的统一性问题。为此大部分高职院校目前就没有针对理论课、专业课、体育课、英语课和艺术课等不同的教学内容和不同课程的教学特点，设计针对这些课程的相关评价标准。

2从教学原则和教学规律看，即使我们针对理论课、专业课等不同教学内容和教学特点，设计了相应的评价指标，如果其科学性和普遍性不够，教师无论面临学生什么样的思想状况、心理特征、智力水平和接受能力等方面的学情，无论面对什么样的教学内容，都以高职课堂教学评价指标为出发点，而不是以学情和教学内容为出发点去设计一堂课。这样的一堂课也许能一一表现评价指标，但这又违背了以学生和教学内容为出发点的课堂设计原则，这就导致了实际课堂教学难以一一表现课堂教学评价指标的情况。

3从教师的角度看，由于部分教师存在教学水平、教学能力问题，存在工作责任心不强的问题，这些教师很少去认真学习、研究和践行课堂教学评价指标涉及的内容，从而形成了这部分教师课堂教学还在运用非常落后的、缺乏教学艺术的“满堂灌” 和“照本宣科”的方式方法。他们的课堂教学自然就不会很好反映课堂教学评价指标，反过来也证明了他们缺乏相应的教学水平和教学能力。

4从学生的角度来看，目前我国高职学生的成绩，在高中阶段大都属于中下水平，特别严重的是，他们大都没有学习动力和良好学习习惯，进而导致至了他们的学习缺乏主动性。

目前，高职教学的重要任务是培养高技能人才，这些人才满足生产、建设、服务第一线需要，其中教师课堂教学起着最关键的作用，课堂教学的方式方法要切合高职特点，要把实践性、开放性和职业性贯穿到教学过程中。高职课堂教学，为了体现高职教学的特点，非常推崇任务驱动、案例分析、角色扮演等切合高职教学特点的教学方式方法。这些教学方式方法能否顺利实施的一个重要前提，就是要求学生具有相当的主动性。然而，我们在长期的教学督导工作发现，教师选用这些教学方式方法实施教学时，学生参与率低，教学效果不理想。由于高职学生整体素质差，在学习上长期养成的一种惰性，高职教师和学校难以在短期内改变他们长期养成的惰性，调动他们主动和认真参与学习，这成了目前高职院校最大难题之一。即使运用任务驱动、案例分析、角色扮演等进行了教学，但长期以来，每个班主动参与的，始终是那几个个别学生。许多老师想尽了各种办法，去调动学生，由于学生的惰性和学习动力不足，这样浪费了教师大量课堂教学时间，既不能完成教学任务，也很难产生好的教学效果。这种情况最终的影响是，无论是理论课还是专业课，不少教师都非常谨慎的选用切合高职教学的任务驱动、案例分析和角色扮演等教学方式方法，而许多教师仍然乐于选用学生习惯了的讲授方法和讲练结合方法。

三、如何做到高职课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一性

针对高职院校专业多，课程多和学情复杂的实际情况，高职院校课堂教学评价要以“就课论课”为主要形式和切入口，实现高职课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一，这可以从以下三个方面入手。

1高职院校教学评价要看重其促進教师、学生和学校共同发展的功能，不能局限于传统教学评价中的鉴定功能和仿效选拔淘汰功能。转变评价观念，树立促进教师、学生和学校共同发展评价观念，才能真正实现“就课论课”，这是有效促进高职课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一的前提条件。

2针对不同专业，不同课程教学特点，遵循“综合考虑、科学设计、操作简易、就课论课、统计方便”的原则，舍去各评价指标的分值比例和权重之类的东西，它们不符合“操作简易”和“就课论课”的原则，我们在长期的教学督导实践工作中，发现分值比例和权重之类的东西难以在实际的课堂教学评价得以实施，难以发挥科学客观的评价效果。为此，我们可以为不同专业，不同课程各自设计一套具有普遍性的评价指标，这些评价指标在一堂课里都能观察到。课堂评价指标采用取共性舍个性的方法，实现每一类课程教学评价指标在每一堂课都能观察到。

首先，可以把课堂教学分为理论课、体育课、英语课、艺术课和专业课等几个大类，然后针对各个大类课堂教学要涉及的具有普遍性的教学要素，设计每次课都能观察到的具有普遍性的评价指标，各指标在一堂课中不设计分值比例和相关权重，只设计几个等级，这有利于“就课论课”的实施，如一堂合格的理论课教学，从其普遍性的角度来看，其教学态度、教师素质、教学内容、教学方法、教学组织和教学效果六个方面，在每一次课堂教学中都应有所反映，都能观察得到。我们进一步对这六个方面包含的评价指标进行设计，教学态度包含上课精神饱满，讲课认真、负责。教师素质包含语言表达、板书设计或课件设计。教学内容包含思路清晰，阐述准确；突出重点，讲清难点，详略得当。教学方法包含注重培养学生创新意识和创新能力；教学方法切合学生学情或教学内容；教学手段切合学生学情或教学内容。教学组织包含注重课堂管控；能有效维持课堂教学秩序；教学计划明确，环节设置完整，进度适宜。教学效果包含促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好等二级指标。

设计的这些二级指标具有相当的普遍性、宽泛性和不确定性，只要是符合教学规律的每一堂理论课，这些具有普遍性、宽泛性和不确定性的二级指标都能在课堂教学中有所反映，这就能有效的实现课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一性。至于具有个性和具有特色的教学方式方法，可以放到“评价与建议”部分去进行科学客观的分析评价。

3从目前高职教学的实际情况出发，为了更好地践行高职课堂教学“就课论课”的评价理念和评价方式，也可以不分专业，不分课程，以教学基本功、教学目标、处理教材、教学程序、教学方式方法、师生关系和教学效果七个一级教学评价指标为核心，从宏观上去考察，不过分纠结和机械的使用二级指标，对二级指标内容采用“大而化之”的方法，如教学基本功的二级指标主要设计为看板书，看教态，看语言，看操作。教学目标的二级指标只设计为看教学目标制订和看目标达成。处理教材的二级指标主要设计为看对教材的组织和处理，看重点是否突出，看难点是否突破。教学程序二级指标主要设计为看教学思路设计和看课堂结构安排。教学方式方法二级指标主要设计为看是不是量体裁衣，优选活用；看是否有一讲到底满堂灌，一练到底满堂练，一看到底满堂看和一问到底满堂问的落后和效率低的方式方法。师生关系二级指标主要设计为看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位和看能否努力创设主动积极参与的课堂教学氛围。教学效果二级指标主要设计为看学生思维是否活跃，看学生受益面是否大，看有效利用课堂教学时间。

这样“大而化之”的二级指标内容，也具有相当的普遍性、宽泛性和不确定性，但又不失全面性、可行性和科学性，这为高职课堂教学“就课论课”评价理念和评价方式的实施，提供相当的自主空间，这能有效实现高职课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一。至于教师教学个性、教学思想和具有特色的教学方式方法，可以放到“评价与建议”部分去进行科学客观的分析评价。

针对高职课堂教学评价指标与实际课堂教学间存在的不统一问题，找到产生这些问题的原因，从实际出发，遵循高职课堂教学“就课论课”评价理念和评价方式，采取相关措施和方法，就能实现高职课堂教学评价指标与实际课堂教学的统一。

（责任编辑：涂艳）