时政教学在高校思政教育中的困境及对策浅析

郭文蓉

摘 要：随着新课改的不断深入，高校思政教育越来越为党和国家所重视，而时政教学作为普及党和国家基本政策的主要渠道，更应当是思政教育当中的关键所在。然而时政教学作为近几年来才被重视的教学领域，其在高校中的落实程度以及发展趋势面临着困境，文章通过分析时政教学在高校思政教育中的困境及背后的原因，从教学模式及体制机制改革等方面提出了相应的对策，以期时政教学能够得到更好发展。

关键词：思政教育；时政教学；困境；对策

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0163-02

Abstract： With the deepening of the new curriculum， the ideological and political education is becoming more and more important for the party and the state， and the politics of teaching， as the main channel to popularize basic policy of the party and the state， should be the key of the ideological and political education. However， the political teaching has been paid attention in recent years， and the degree of implementation in colleges and universities and the trend of development are facing difficulties. This paper puts forward the corresponding countermeasures from teaching mode and the reform of institutional mechanisms by analyzing the reason of these difficulties in order to get a better development of politics teaching.

Keywords： the ideological and political education； the politics of teaching； difficulties； countermeasures

一、高校时政教学的意义

高校思政课作为进行时政教学，培养学生政治素养的主渠道和主阵地，能够以更新颖的形式、更全面的内容不断完善高校思政课堂从而提高时政教学水平，具有重大意义。第一，时政教学能够培养大学生的时政素养，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观；第二，能够结合理论课程，更好地将中国特色社会主义理论体系的最新理论成果传授给学生，促进学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗；第三，可以让学生感知国家改革与发展的成就，培养爱国情怀，并认识到存在缺陷各个社会领域，从而培养学生的责任感；第四，时政教学是连接理论教学与实践教学的重要桥梁，有助于学生深入学习政治理论，并指导实践。

二、高校时政教学的困境

（一）时政教学主体间的彼此脱节

时政教学的直接主体主要是思政教师與学生，然而，无论是作为实施教育一方的教师还是接受信息的大学生，对于时政知识的重要性及其在思政课堂上的深入结合，都未能引起足够的重视，即便有这样的意识，也常常在教学和学习中感到力不从心，这主要是作为教学主体二者之间的脱节原因所导致的。

教师队伍建设滞后。当前，高校开展时政教学，主要是通过开设“形势与政策”课程，而授课教师主要是由思政教师，或者由辅导员兼任，这主要是由于师资力量不足而导致，尤其是在自负盈亏的民办高校，面临的财政压力更大，而在公办院校当中，虽然财政状况有很大好转，但高校更多把注意集中在科研项目的投资上，而非教师队伍的扩充和完善方面。并且，由于时政类信息的时效性，增加了教师的备课量和备课难度，给有限的师资力量增加了更重的课业负担，出现了教师课时严重超标以及大班教学的现象。

教师专业水平欠缺。思政教师和辅导员大部分没有接受过时政教学的专业培训，尤其辅导员的教学经验更加缺乏，再加上学校对教师时政意识的培养和专业素质的培训也没有引起足够的重视，因此时政教学质量得不到有效保障。教学内容及手段也得不到及时的改革创新，学生即便认真学习，也可能得不到精炼有效的时政信息。在教学过程中，由于教师专业水平欠缺，也会在传授时政信息时掺杂自己的主观价值判断，从而误导学生。

大学生政治敏感度低。当代大学生普遍缺乏基本的时政理论常识，这就为时政教学的开展带来一定的阻碍，在传播最新时政信息的过程中，很多学生由于基础较差，并不能很好地接受，更无法形成端正的政治观。很多大学生认为对时政的关注更多是为了学分。老师为了工作而教，学生为了学分而学，这就造成了恶性循环，课程的质量也就随之每况愈下。

（二）教学过程中时政教学内容与手段的不完善

一方面从教学的内容来说，第一，时政信息理论性强，普遍被认为比较枯燥，学生难以产生兴趣，教师也很难把控课堂。第二，时政信息政治性较强，与学生所面临的生活问题，就业问题，学业问题难以建立紧密的联系，令学生感到没有实际用处。第三，时政信息时效性强，时政信息是实时更新的，然而，课时却是有限的，如何从大量信息当中精炼出有效信息运用于有限课堂，对教师来说增加了备课难度。

另一方面从教学手段来说，时政教学缺乏多样化的教学环节，和现代化的教学手段，教师的理论讲授占绝大多数，并且单纯传授时政信息，学生只知其然而不知其所以然，不能引发学生自主思考。

（三）时政教学体制机制的不健全

学校方面，在安排课时时对时政类课时权重安排不合理，大部分高校的“形势与政策”课程课时过少，这导致学生的时政关注意识无法形成，并且在教师培训、报刊报栏、学生活动、新闻推广方面都没有足够的重视和足够的资金投入，让教师深感巧妇难为无米之炊。

社会方面，虽然新形势下对时政的宣传力度有很大提高，信息获取途径也越来越丰富，但是社会用人单位绝大多数并不重视学生的政治素养，更多只关注学生的专业素养，这并不利于社会的综合发展，将涌现大批有专业水平却无职业素养的从业人员，对建设社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴产生不利影响。

国家教育体制机制方面，学校重视并开展时政教学需要国家经济和政策上的大力支持，国家现在提倡应用技术型人才教育，这就更使得传统理论教学面临挑战，与之相比，政治理论的学习并不能为学生带来更大的实际效益，教师待遇得不到普遍提高也挫伤了教育工作者的积极性。

三、完善高校时政教学的对策

（一）教学模式与教学内容的革新

对教学模式的革新，从而适应新课改需求，需要实现教学手段多样化和教学设计丰富化，提高学生自主学习思考的意识和能力。例如让学生进行“时政述评报告”，不仅让学生在众多时政信息当中精炼出他们认为最有价值的信息，并且锻炼学生根据已有的知识结构分析信息背后的意义和影响。还可以更进一步鼓励学生利用现代化教学手段，并引入激励机制，让学生撰写课后市政小论文并纳入学分考核系统，从而培养学生关注时政信息的良好习惯。

对教学内容的革新，需要教师一方面做到时政结合实际，另一方面做到时政结合教材。只有结合实际，例如结合大学生面临的最關心的就业问题，学业问题，人际关系问题，来讲授大众创业万众创新的新形势以及国际外交关系。

（二）教育体制机制的完善

作为学校方面来讲，应当建立高校思政教育的“共同体”，这是基于高校“大思政”的观点，集合学校各相关部门之力，如党委、团委、学工等，在思政教学中建立共同的教育目标，共同参与、互相支持、共享资源。提高对思政教育，尤其是时政教育的重视程度，投入更多的资金与经历，并且定期组织思政教师外派培训，逐步建立时政教学专业教师队伍。

社会方面应当给予大学生思政学习相当的关注度，采取多样化形式的宣传方式，更针对大学生政治素养的提高。在今后的大学生就业过程当中，也应当将大学生的政治敏感度以及对时政讯息的个人评述作为考察内容，以此激励大学生对时政信息关注的积极性。

国家方面应当注重新课改的落实情况，不仅应当建立统一的考评机制，并且在考评标准的设定过程中，注重考察每位教师的政治素养。除此之外，在对学生设立奖学金、助学金等奖励项目上，也应当增加对学生政治素养水平的考察。然而，关键之处在于国家的高校思政教师人才培养方案，这需要国家在资金上的大力支持、在精力上的相当投入以及在政策上的不断完善。

四、结束语

时政教学在高校思政教学中的地位举足轻重，在时代日新月异变化的今天，当代大学生唯有把握时代脉搏，才能顺势而为，在将来建设社会主义的过程中审时度势，不仅能够事半功倍得贡献于当今社会，也能够迅速发展和提升自身。另外，不仅国家能够培养一批具有创新能力的人才之外，高校也会迎来长足的发展。

参考文献

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