纯真巴金 赤子童心

王乐芬

他是文坛的常青树，一生著作、译作达到1300多万字。读者问他写作的秘诀，他说：“把心交给读者。”

他纯真热情，心如赤子，90多岁的高龄，还经常给孩子们写信，为他们解忧答疑。

他就是文坛巨匠巴金，一生追逐光明的巴金。他的人格魅力和文学成就，使他成为中国现当代文学史上一座不朽的丰碑。

坦率地说，阅读巴金，需要教师引领。巴金的文字，无鲁迅的峭拔奇崛，无沈从文的清丽文秀，无老舍的诙谐跳脱，也无丰子恺的灵动真趣。但它朴实、厚重、热烈，自成一道景观。正如复旦大学中文系陈思和先生所说：“你偶尔舀起一勺水看，平淡无奇，但汇成一道水流，颇为壮观。巴金的文学创作是一个整体，在浑然中呈现动感的美。”

怎样阅读巴金这道景观，带学生学做一个通体光明的人、让生命一路开花的人？我以《小学生巴金读本》为媒介，精选、重组多篇文章，运用多种阅读策略，开发《走近巴金》阅读分享会，从而使学生获得了立体、丰富、深刻的阅读体验。下面，和大家分享我们的阅读策略。

阅读年段、时间：

4～6年级。50～60分钟。

阅读活动目标：

1.精读四个故事：浏览、默读、圈找、整理、朗读，读懂四个故事中一脉相承的巴金核心精神。

2.练习五种策略：运用提取信息、猜测连结、整理关键词、浏览重读、小组讨论等阅读策略，深入语词和文本的内部，构建阅读意义，提升阅读力。

3.走近文坛巨匠巴金：感受巴金滚烫坦诚的心，感受他的仁爱、自由与热情，激励自己做一个生命开花的光明的人。

课前互动：名家猜猜猜，走进巴金世界

好游戏总是深受孩子欢迎的。阅读巴金，可以从“名家猜猜猜”游戏开始。

我用屏幕呈现“民族魂”鲁迅先生、仙风道骨的丰子恺、“文坛祖母”冰心、“世纪老人”巴金，让学生猜猜这些大师是谁。在游戏的热身中，远去的大师改变了严肃的面颜，和蔼可亲地悄悄向孩子们走来。

然后，带着学生回顾四年级学过的《鸟的天堂》经典片段，让他们聊聊巴金给自己的印象。孩子们纷纷谈到巴金的文字亲切、自然、朴实，感受到巴金一颗热爱生活、热爱自然的心。没错，从课文出发的阅读，他们对巴金就只能有这么多的了解。但类似于《鸟的天堂》这样的文章，只是巴金闲适、悠然的一面，我们连结教材，只为了打造桥梁，唤起孩子们的阅读记忆，然后渡向更立体、更丰富、更真实的巴金世界。

板块一：速读小诗，提取“巴金初印象”

巴金一生跌宕多彩，波澜壮阔。为了让孩子们有整体认知，我以诗行概括之：

他，1904年出生，2005年逝世，是历经百年沧桑的“世纪老人”。

他为建立理想的社会，终生奋斗，是青春不老的“五四之子”。

他著有千万字的作品，26卷文集，是中国文坛的参天大树。

为了纪念他的成就，一颗行星被命名为“巴金星”。

因为，他是“20世纪中国的良心”。

小诗的呈现需要技巧。比如每一节闪现两秒钟，然后隐去。四节呈现并消失后问孩子：你都记住了哪些关于巴金的重要信息，能用自己的话来说一说吗？

这是一种练习快速提取信息的阅读策略。这种本领，在信息铺天盖地扑面而来的当代，是极其重要的。它能锻炼孩子根据所需高效甄别、提取关键信息的能力。

当然，肯定会有孩子对其中一些信息似懂非懂，比如“中国的良心”“五四之子”。没关系，告诉孩子：不要指望老师来告诉你前因后果，把疑问牢牢揣着，自己去探究阅读，总会读懂的。

板块二：群组“鸡故事”，梳理“巴金再印象”

巴金回忆童年生活的许多文章是清浅而有趣的。在阅读关于“鸡”的一组故事时，三张有趣的插图给我们的课堂增色不少：

（图1）

（图2）

（图3）

我用图促文，重组了《拾雞蛋》《要杀鸡了！》《“痴儿”救鸡》三个故事，带着学生运用多种阅读策略来解读童年巴金。请看课堂实录（节选）：

（出示图1）

师：这就是小巴金。他在干什么？

生：躺在草垛上，很悠闲。

师：图画有时候比文字还会说话，仔细观察，还发现了哪些信息？比如他的出身？

生：他穿着长袍马褂，戴着瓜皮小帽，这是以前富贵人家的孩子的标准穿着。可见巴金是个富贵人家的少爷。

师：没错，小巴金出生在一个封建大家庭里，爷爷和爸爸都做过官，他是家里的四少爷。（板书：富贵少爷）小巴金呀，你这么悠然自得地望着这一群鸡，在想什么美事呢？

生：他可能想着又可以吃上美味的鸡肉啦，或者是想到鸡蛋那么鲜美，心里乐滋滋的。

师：是啊，这鸡自古以来就是我们餐桌上的一道佳肴。香喷喷的鸡可给我们餐桌增色不少呀！你都吃过哪些鸡做的菜？

生：清爽的白斩鸡，香喷喷的红烧鸡，嫩嫩的鸡翅，浓浓的鸡汤……

（出示配图文字，教师讲述：小巴金家的鸡多的是，每一只他都给起了名字：大花鸡、凤头鸡、麻花鸡、小凤头鸡、乌骨鸡、黑鸡、白鸡、小花鸡…… 哪只最肥，哪只有斑，哪只多一撮毛，他都如数家珍，了如指掌！养鸡千日，不正等着吃鸡一时吗？那巴金是不是真的这样想呢？先留点疑问在心中。）

（出示图2）

师：咦，谁来形容一下小巴金的表情？

生：大惊失色，惊慌失措，手忙脚乱，惊恐万状……

师：猜猜发生什么事了？（出示图3）阅读要不断地猜测，才会充满发现。

（生猜测。略。）

师：（出示配图文字）原来是要杀鸡了！（邀请学生分角色朗读文字）

“四少爷，我正在等你！”

“什么事情？”

我看见她着急的神情，知道有什么大事情发生了。

“太太又喊何师傅杀鸡了。”

她拉着我的手往里面走。

“哪一只鸡？快说。”我睁着一对小眼睛看她。

“就是那只大花鸡！”

大花鸡，那只最肥的，松绿色的羽毛上长着不少白色斑点。我最爱它！

我马上挣脱香儿的手，拼命往里面跑。

——节选自《要杀鸡了！》

师：小巴金，要去干吗？继

续猜！

（生猜测。略。）

师：请拿出抽屉中的故事《“痴儿”救鸡》，快速浏览。看看你猜中了多少。

（读后交流：猜中了吗？没猜中的是什么？）

師：连结我们自己的生活，养鸡做菜是再平常不过的事啦！更何况富贵人家！可是，巴金宁愿当痴儿，也不肯杀一只鸡！这是为什么？

（生答。略。）

（出示文字，全班齐读：我从没有见过这样的死的挣扎！为什么做了鸡，就该被人杀死做菜吃？别人认为是很自然的事情，我却始终不懂。）

师：鸡的故事读完了，这个富贵少爷给你留下了哪些新的印象？

（生说。教师根据学生的回答，让学生现场上台板书，形成第一次人物概念图：

心地善良，热爱生命，天真可爱，勇敢抗争……）

师：（小结）我们在不断的猜测和连结自己生活感受的过程中，读懂了小巴金那颗善良、柔软的心。

这个板块，课堂气氛是非常热烈的。首先，爱鸡、养鸡、阻拦杀鸡这些情节，跌宕起伏，言语有趣。童心总是息息相通的。鸡是伙伴，是朋友，这是心地柔软的孩子们能完全认同的。其次，这个板块中，有读图猜测，有悬念迭起，有角色置换，也有智慧撞击，文字的阅读跟情境活动一张一弛、动静相济，很好地瓦解了巴金跟孩子相距百年的疏离感。巴金那颗金子般的心也逐渐展示在了孩子们的面前：心地善良，热爱生命，天真可爱，勇敢抗争——这是孩子们自己提炼概括的“巴金再印象”，也是孩子们通过阅读完成的对巴金的重发现、重构建。

板块三：走近“下人”，构建“巴金三印象”

第三板块，精读篇目是《和“下人”的友谊》（原文见《小学生巴金读本》），这是与第二板块一脉相承又直指巴金精神深处的再挺进。因为巴金为生命平等、为自由抗争乃至与旧家庭决裂，是其一生中最浓墨重彩的壮丽诗篇，读懂巴金，就必须深入触摸他这一颗憎恨黑暗社会的心。《和“下人”的友谊》，恰是巴金同情底层人民疾苦的淋漓写照。但是因为年代的久远、家国背景的变迁、语词表述方式的迥异，这样艰涩难懂的文章学生不爱读，这就更需要教师睿智的引领。有策略，学生见了再难的文章都不胆怯。

请看课堂实录（节选）：

师：还想离巴金再近一些吗？那我们去看看小巴金的“下人”朋友们。下人就是——

生：佣人、仆人。

师：下人做些什么事？连结一下自己平时看的书、电视，谁来说说？

生：驾车，做饭，打扫卫生，修剪花草，总之，就是服侍主

子们。

师：没错。既然有“下人”，那就有“上人”。“上人”又是些什么人呢？

生：一些贵族、官员、王子公主、皇帝。就是那些有钱有权有势力的人。

师：在旧中国，“上人”就是那天上的云，“下人”就是那脚底的泥。上人们根本看不起地位低贱的下人，想打就打，想杀就杀，根本不把他们当人看。可富贵少爷小巴金却跟下人产生了深厚的友谊！这又是为什么呢？静静默读《和“下人”的友谊》，思考：文中写到了哪些下人？哪些事又见出小巴金与他们的友谊？请整理摘录关键词句。

学生在充分自读交流后，整理清楚了这篇难懂文章的主要脉络，合作完成了一目了然的人物情节图：

然后，围绕这张情节图，学生深入交流两个话题：

1.一个富贵少爷，为什么会与下人产生如此深厚的友谊？重读故事，找出小巴金的心声，做做批注。

2.《和“下人”的友谊》，给你留下哪些新的巴金印象？小组讨论，上台板书，完善巴金的人物概念图。

就是这样，在不断的细读、重读、整理和讨论中，原本艰涩的文章也颇可读之了。巴金的形象就活生生地在文字中间矗立起来，立体而深刻。学生在黑板上留下了这样的词语：同情弱小、讲求平等、具有反抗精神、善良、富有正义感……

从爱护“鸡”这种弱小的动物，到关爱“下人”这社会底层的人群，从本能的善良催生出对社会制度的抨击，“巴金三印象”是“巴金再印象”的叠加和开掘。初印象、再印象、三印象，短短的几十分钟，孩子们感受到了巴金那颗滚烫的心，感受到了他的赤诚、火热和迎面而来的浩然正气。

这就是巴金！这就是值得我们铭记和钦佩的巴金！

板块四：阅读延伸，好一个光明的巴金

打铁还需趁热，当学生对巴金和阅读巴金的兴趣被牵引得热火起来的时候，我以巴金的一生为纵线，用画面加文字的方式让学生阅读屏幕上关于巴金赴法留学、深入朝鲜战场采风、跟孩子们在一起等鲜活镜头。巴金为实现新生活理想而投身广阔天地的义无反顾，巴金对祖国热忱的爱恋，巴金对孩子们深刻的同情和理解，都春风化雨般注入了学生的心田。

这样的巴金，不愧是中国“20世纪的良心”。这样的巴金，不愧是通体光明的“五四之子”。正如“2003年感动中国人物”颁奖典礼上，组委会授予巴金老人的颁奖词所述：

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

这样一个巴金，学生还能对他心怀疏离敬而远之吗？

这样去阅读巴金，还会感受不到他那条平静的文字河中澎湃着的光明伟力吗？

我相信，不会的。因为，走近巴金，我们有策略。

（作者单位：浙江临海市哲商小学）

责任编辑 杨 伟