“名家经典阅读周”微课程建设初探

刘发建

一线语文教师，如何引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”呢？

我们安吉路实验学校语文教研团队，近年来摸索出一条新路子。这就是——名家经典阅读周。

何谓“名家经典阅读周”

所谓的“名家经典阅读周”，就是一周7天时间（包括课内课外），全部用来集

中学习某一位名家的经典

作品。

譬如读《小学生鲁迅读本》一周时间，我们就叫作“鲁迅阅读周”；读《城南旧事》一周时间，我们就叫作“林海音阅读周”。诸如此类。要点就是：一周7天，浸泡在同一位名家的经典文字里。

“名家经典阅读周”的操作策略

我们从四个层面来介绍“名家经典阅读周”的操作

要领。

首先，从流程上看，第一步，先学习一篇课内经典文章；第二步，拿出名家经典原文与课文对比阅读；第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。

譬如我们的“萧红阅读周”，学习课文《祖父的园子》后，再拿出《祖父的园子》原文与课文对照学习，激发学生对阅读萧红文字的兴趣，最后引导学生阅读《小学生萧红读本》。

第二，从阅读策略上看，一周时间，要引导学生阅读完一本名家经典，需要具体的策略。精心设计“导学单”。一个单元，一个“导学单”。一个“导学单”由选择题（一般10道左右）、判断题（一般5道左右）、思考题（一般两道左右）组成。练习题设计简单有趣，关注文本的细节。同时要求学生从一个单元的文章中选择最喜欢的一篇，写好推介理由，第二天在班级分享交流。一天一个单元。

第三，從阅读的形式上看，课外以看为主，课内以读为主。因为课外要阅读六七篇文章，因此除了经典阅读之外，不会有其他任何语文作业，以确保学生有足够的时间阅读经典文字。课内，在学生自主推荐的基础上，重点精读1～2篇文章。因为所学的文章来自学生们的推荐，也就是符合他们胃口的，学生的兴趣就有了。少讲多读，“读书百遍，其义自见”。经典文字，内涵丰富，值得反复咀嚼。学生对经典文字的内化和吸收，主要是朗读，不是听讲。

第四，从读写的关系上看，先引导学生全身心阅读名家经典7天，在学生对名家作品有了一定的阅读量的基础上，对名家作品的文字风格有了比较全面的认识和整体感受后，最后一天，让学生选择一篇自己最有感触、最有共鸣的文章作为范文，跟着名家学写作。先读后写，读写一体。

以上四步，可以说是“名家经典阅读周”的基本模式。当然，我们也会结合具体情况，做出不同的安排。譬如，莫言获得诺贝尔文学奖的时候，他还没有作品入选教材。我们就及时组织学生收看莫言在斯德哥尔摩大学的演讲《我是一个讲故事的人》。随后下载演讲的文字实录，在组织学生学习文字稿后，他们从莫言的演讲中明白，文字就是用来讲故事的，然后学习莫言的短篇小说《狼》（片段），引导学生给《狼》续尾，竟然有学生的续尾和莫言的原文几乎一致。最后一步，引导学生给莫言写信。当他们收到莫言的回信时，全班都沸腾了。

又譬如，人教版五年级下册有一个单元是“童年”主题，在学习课文之后，我结合教材的推介，选择了马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，高尔基的《童年》和曹文轩的《草房子》三部经典，进行了一次以“童年”为主题的“童年阅读月”。通过对比，学生明白了这三部作品分别描写了三个来自不同国家的人的童年。或饱受苦难，或质朴如泥土，或自由奔放。学生的思维和视野迅速打开。

“名家经典阅读周”也可以操作成一个“经典阅读月”。结合不同的内容，可以做出灵活的安排。要特别指出的是，开始的几个“名家经典阅读周”的“导学单”由老师设计，到后来，慢慢地就可以放手让学生来设计了。课堂上就可以让学生相互交流各自设计的“导学单”。这样能极大地调动学生阅读的积极性。这个时候，学生由前面的“被动阅读”进入到了“主动阅读”。

“名家经典阅读周”的教学特点

“名家经典阅读周”作为一种新的语文教学形式，它有着鲜明的特点：

特点一，打破了教材“主题式”的群文阅读模式一统天下的格局，开创了让学生长时间持续阅读同一位作家的经典作品的新形式。作家的文字可以对学生产生持续的深刻影响。

特点二，形成了课内教学与课外阅读紧密结合的新局面。从教材出发，由一篇文章，到一本经典著作；由一本经典，再到认识一位作家。学生的阅读视野和阅读能力得到有效的提升。

特点三，先读后写，读写一体，打破了传统的“读写结合”的碎片式机械模式。常见的习作训练是读一篇，写一篇。有时是学一篇，写一个片段。亦步亦趋，类似邯郸学步。而“名家经典阅读周”是学生在大量阅读的基础上，对作家的语言风格和写作方法有了一定的了解和积累后，再选择自己有共鸣、有同感的范文来作指导，跟着名家写作文。因此，学生的习作往往会有名家文字的风格，同时又会有自己的特点。

特点四，我们不强调多读，也不强调多写。多读多写，增加负担，也未必有效。我们强调的是精读，精写。学生的阅读量不是特别大，但学生的阅读品质很高。学生的写作量不是很大，但学生的写作品质很高。每一次“名家经典阅读周”后，学生的写作能力就上一个台阶。

“名家经典阅读周”效果如何

我们可从以下几个方面来验证“名家经典阅读周”的教学效果：

第一，教学质量过硬。我们虽然花了大量的课内时间来开展名家阅读周，但是在教学质量的检测中，我们学校的语文教学质量近年来稳居杭州市前茅。

第二，学生的写作能力迅速提升。本人班级中，上一届学生32人，发表习作20篇。新接手的这届学生，四年级，一年不到，39个孩子发表习作14篇。王骢儿同学在五年级时，参加《钱江晚报》举办的“新少年现场作文大赛”，获得小学组唯一的一等奖。麦家等评委在颁奖时说，若不是现场作文大赛，都无法相信那篇文字干净洗练的作文，会是出自一个小学五年级的女生之笔。这些年，学生发表的文章，我几乎没有修改一个字。孩子们的文字，深受经典文学的熏陶和影响，每个孩子都有自己独特的语言特点。实践证明，读好的作品，才能写出好文字；反之，写不出好文字，就是因为没有读到好东西。

第三，学生的阅读理解能力得到有效提升。经历了“名家经典阅读周”浸泡的学生，再学习课文时，就觉得非常轻松。常常感叹说，这语文书太简单了。特别是阅读长文章的能力迅速提升。以前学生看到长文章就头痛，没有耐心读下去，而现在遇到长文章，他们则能够详细地做好批注，平静地阅读。

第四，学生的阅读品位得到提升。譬如，“老舍周”之后，四年级的学生就开始阅读老舍的《骆驼祥子》；“萧红周”之后，五年级的学生就开始阅读《呼兰河传》；“沈从文周”之后，学生就开始阅读《边城》。学生陈宿雨的妈妈说，原来老舍、萧红、沈从文这些作家的书家里都有，但孩子不会去看。经过“名家经典阅读周”之后，孩子回到家里，就会一本一本拿下来读，就好比遇到认识的好朋友一样。有了这样的阅读品位，孩子就不会再去迷恋那些低水准的读物了。

第五，“名家经典阅读周”得到了家长及社会各界的欢迎和好评。家长们看到自己的孩子阅读经典名家作品非常欣喜，看到孩子们的写作水平一日强似一日，就由衷地感谢学校。这些年，我也因为“名家经典阅读周”而成了家长们心目中的“好老师”。特别是我们的“冯骥才周”“莫言周”的教学，得到了莫言老师和冯骥才老师的高度评价，莫言老师和冯骥才老师给孩子们的回信，在校内外形成了广泛的影响。

虽然“名家经典阅读周”的研究刚刚起步，还不成熟，但是这种教学方式所展现出来的良好效果，受到了学生家长和社会各界的关注和赞誉，这将坚定我们继续深化完善这种教学形式，更好地加以实践。

“名家经典阅读周”的理论依据

叶圣陶先生曾说“语文教材无非是个例子”。但这是一个“不一般的例子”。因为它是教材，它是有着特殊使命的“例子”。如何使用好这个“例子”，就需要深入研究和探索。

首先要教好这个“例子”。如何学好这个“例子”，我们的“名家经典阅读周”采取了引入“例子”的原文的方法，通过“例子”与原文的比较学习，体會“例子”的好处，以及原文的特点。

其次，虽说是特殊的例子，也毕竟是个“例子”，而不会是全部。单单学好“例子”是不够的，须由“例子”引入一部经典读本，由一篇课文带入读整本书。这就好比课文是一扇门，读本是一个大花园，而一位作家就是一个世界。由课文这一扇门，进入一部经典读本的大花园，再由一个读本的大花园，进入一个作家丰富的世界。

“名家经典阅读周”的教学形式，首先尊重了“课文无非是个例子”，又破了“这个例子”。把语文教学的天地拓展开了，课内教学与课外阅读形成了一个开放的教学体系。

我们的传统语文教学，特别注重涵泳。涵泳承载着五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族的思维方式，即西方人重逻辑和实证，而东方人（中国人）重感悟与直觉。“名家经典阅读周”强调“以读为本”，每一节语文课，确保50%以上的时间用来吟诵经典，在对经典的反复吟诵涵泳中，内化吸收，培养学生良好的语感。

第三，相信经典。名家经典都是以“人性，童心去感受世界”的，像鲁迅、萧红、朱自清、沈从文等，他们都有一颗赤子之心，他们对自然生命和人的生命的大爱，对父母的永远眷恋，对弱者的同情，对生活的热爱，对未知世界的好奇，对理想的追寻……都和孩子的世界相通。从精神与语言上，都能让孩子得到良好的

发展。

第四，从儿童学习心理上来讲，儿童的学习处于不稳定状态，需要一个相对持续集中的学习过程，才能较好地吸收和掌握一项本领。譬如，学习书法，孩子必须是持续1～3年练习一种字帖，学会了一种字帖的基本笔法之后，才可以临习另一种字帖。如果今天临习颜体，明天临习柳体，后天临习欧体，这个孩子可能一辈子也写不好字。其实，仔细想想，弹琴、唱歌、绘画，任何一门技术的学习莫不如此。

我们古人学习语文，基本上都是先学习一个流派，然后再接触第二个流派。譬如，陆游早年学习主要是江西诗派，他长期研习江西诗派代表人物曾几。等到陆游成名之后，他再转学杜甫。逐步形成自己对仗工整、情思细腻，又气势如虹的现实主义诗歌特点。比陆游更早的先人，私塾书院里的“四书五经”教学，也是《论语》《大学》《中庸》这样一部一部书读过来，而非今天《论语》，明天《大学》，后天《中庸》。到了后来，《唐诗三百首》《古文观止》这些选文类读物出现后，我们就把原有的“名家读本”的学习方式遗弃了。

我们的语文教材基本上是“主题单元”的文选型，围绕一个主题，组合几个不同作家的作品。虽然在人文内涵上相通，写作技法上也有互补。但不同作家的作品语言风格和思维方式，都有着很大的差异。这样的语文教学，就容易停留在人文感受和技法的临摹层面，很难对学生的语言产生影响。因为语言的习得，需要一个相对持续集中的学习，才能让学生的语言受到熏陶和感染。“名家经典阅读周”的教学形式，让学生持续一周时间，浸泡在同一位作家的语言文字里，作家的语言风格对他们就产生了持续的影响。慢慢地，他们的语言就会有名家的味道，他们的语言就得到熏陶提升。当学生在一个又一个名家阅读周浸泡之后，就会慢慢形成自己的语言风格。

第五，开放灵活的模仿，是一种高效的学习方式。过去的模仿，往往要求全体学生模仿同一篇文章，导致学生习作的模式化。“名家经典阅读周”在学生阅读大量名家作品之后，可以让他们自主选择自己最喜欢、最有感触的一篇作为范文，跟着名家学写作。经典是最好的老师，仿写是最好的策略。用名家的技巧，写自己的故事，这是儿童学习写作的起步关键。如此，不但让学生习得了规范的语言，而且提升了他们的思维能力。

“名家经典阅读周”值得注意的问题

“名家经典阅读周”的教学，既紧跟教材，又突破教材。每个学期基本用三分之一的时间开展“名家经典阅读周”，用三分之二的时间教学语文教材。有的老师会问，要用三分之一的课内时间开展“阅读周”，那么语文教材是否来得及完成呢？

第一个问题，“阅读周”的时间哪里来？语文教学，一个学期讲不完一本薄薄的语文书，大量的时间用在了哪里呢？一节课，绝大部分时间在听老师讲，可以说语文课70%以上的时间，是在听老师讲课。我们总以为讲得多，学生就学得多，总以为老师不讲，学生就不会。事实恰恰相反，老师越讲得多，学生学得越少；学生读得越多，学的东西就越多。

我们的语文课，基本上可以做到一篇课文一节课。过去我们一篇课文讲两节课，甚至三节课，大部分时间白白浪费了。经历过“阅读周”之后，孩子们可以一节课学习两篇课文。对于重点课文，我们坚持精讲，对于一般的非经典文章，我们坚持一文一课，一课一得。

说个简单的道理，不要担心在大海里学会游泳的人，会输给一个在小小游泳池学会游泳的人。如果我们能把自己每天唾沫横飞的时间省下一半，用来引导学生阅读名家经典，那么，他们的语文综合能力将得到明显的提升。

第二个问题，要开展“名家经典阅读周”，经典读本哪里来？要开展“名家经典阅读周”，首先要有相对稳定的教材。五年前，我们编写了一套“名家文学读本”，共10本。有《小学生鲁迅读本》《小学生沈从文读本》《小学生老舍读本》《小学生冰心读本》《小学生巴金读本》《小学生汪曾祺读本》《小学生叶圣陶读本》《小学生丰子恺读本》《小学生萧红读本》。这一套读本，紧扣教材，目前成为我们“名家经典阅读周”的首选教材。同时，我们也会不断吸收更多的古今中外的名家经典，丰富学生的阅读世界。

第三个问题，语文教师需要一定的文学素养和文学功底。如果一个教师不爱阅读，他是无法操作“名家经典阅读周”的。因为所有的经典作品是需要教师引导，学生才会喜欢的。当然，反过来，开展“名家经典阅读周”，也能促进语文教师的深度阅读。如果一个教师能把自己喜欢的作家，让自己的学生也喜欢上，那就是最幸福的事了。语文教师，就是一套活的语文课程。

“名家经典阅读周”的目标

用人类文明和民族文明最好的精神粮食来滋养我们的孩子，为他们一生的精神成长和学习打底。张中行先生说：“语文教师的重要职责，就是引导。”在孩子语文学习的启蒙阶段，以“名家经典阅读周”的教学形式，引导他们跟着名家学语文，就是让孩子从小热爱阅读，热爱语文。就如课标所要求的“多读书，好读书，读好书，读整本书”。在小学阶段，让孩子通过阅读名家经典作品，与一个一个名家相识，相约，相伴，拥有一笔流畅的文字，拥有一颗柔软的心。足矣！

（作者单位：浙江杭州市安吉路实验学校）

责任编辑 杨 伟