微课在高校课堂教学应用中的调查研究

黄春元

摘 要：基于对高校教师课堂教学中微课使用情况进行问卷调查，初步进行分析后发现当前高校课堂教学中微课的普及性有所提高、课堂教学效果比较显著；进一步交叉对比发现，微课在高校课堂使用中存在着差异，具体包括：教师对微课的了解程度因所从事的课程类型不同而有所差别；教龄不同对微课的使用情况也存在差别；不同的学校对微课的重视程度不同；而高校教师在制作和使用微课过程中遇到的困难也存在差异，等等。结合当前信息化教学的大背景，针对上述情况，提出中青年教师中教龄较低的教师是微课普及的重点对象、高校应加大对微课教学的技术支持和专项支持等有针对性的政策建议。

关键词：微课；高校；课堂教学；现状调查

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0058-04

Abstract： Based on the preliminary analysis on questionnaire survey about the use of micro-class of college teachers in classroom teaching， it is found that scope of application of micro-class has been improved in current college classroom teaching， so has the teaching effect. By further cross comparison， there are differences in the college classroom using micro-class， and the reasons lie in teachers' different understanding of micro-class of different subjects， different experiences of teaching， different attitudes to micro-class in different schools， and different difficult teachers encountered in the production and use of micro-class and so on. With the background of the current information teaching， this paper proposes that he young teachers are the focus of the popularity of micro-class， and colleges and universities should strengthen technology support and special support targeted policy about micro-class teaching.

Keywords： micro-class； colleges and universities； classroom teaching； status survey

教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，学校信息化建设的重点是提升教师和学生的信息化教学能力和信息技术应用能力，加强专业和课程建设的信息化水平。在这样的大背景下，翻转课堂、慕课和微课等以互联网为核心的新教学模式应运而生。从目前我国教育领域的实际情况看，微课是数字化教育资源中一种相对成熟的形式，它具备的传播便捷、开发制作技术门槛低、成本低、容易与其他形式教育资源相结合等特点，在容易直接被师生所接受、提高课堂教学效果的同时，也能够促进优质教育资源的迅速传播，进而推进教育学习方式的改革创新。[1][2]

微课这种教学模式具备众多特点，那么微课在高校课堂教学中的应用情况到底如何？本文通过调查问卷的方式，对微课在高校课堂教学中的使用率、课堂效果以及使用过程中存在的问题等方面进行了调查与分析，以期为高校课堂教学中应用微课来提升课堂教学效果提出有针对性的政策建议。

一、研究背景

教学信息化大背景下，围绕微课开展的教学与研究已经成为高校教学的重点之一。从实践上看，我国已经连续开展两次全国性质的高校微课教学比赛，通过对比赛的总结分析可以看出，我国高校微课教学适用于在校学生使用[3]，微课具有提高教学效果的作用，但是也存在着教学设计不科学、微课开发能力有待较强等问题。[4]从理论研究上看，国内学者对微课在高校课堂中的教学研究主要可归结为以下几个方面：第一，将微课与教学改革相结合，分析微课与教学改革之间的关系[5]；第二，分析微课在高校教学中存在的问题，认为我国微课教学还处在探索与开发阶段，存在重外在轻内涵、学生主体性凸显不足、微课建设重竞赛、轻实用，平台体验不尽如人意等问题，应将微课与课堂讲授混合使用，完善微课教学评价标准； [6][7]等等。

上述研究对高校教学中微课与教学改革的关系、微课教学所处的阶段以及微课使用中存在的问题进行了分析，为研究微课在高校教学中的发展积累了大量的研究资料，但是对微课在高校课堂教学中的具体应用情况方面缺乏研究，例如：高校教师是否都对微课有所了解？了解程度是否有所差别？哪些高校教师群体使用微课最为频繁？使用微课过程中最大困难是什么？等等。因此，本文拟通过问卷调查的方式，对高校课堂教学中微课的使用情况进行调查，以期得到更加具体的分析结果，为进一步提高微课在高校课堂教学中的使用效果提供依据。

二、调查问卷初步分析

（一）问卷的基本情况

通过问卷星调查平台，我们共回收了有效问卷221份。调查问卷主要包含三个方面的内容：1.教师的基本情况（年龄、学历、教齡）以及所在的学校；2.教师任教的学科属性、任教学科的特点以及所从事的教学类型；3.微课在课堂教学中的使用情况，主要包括是否使用过微课、接触微课的时间、对微课的了解程度、微课的效果、在教学中哪个阶段使用微课、使用微课过程中存在的最大困难、学校是否组织相关培训以及是否参加过微课比赛等内容。

（二）微课在高校课堂教学应用中的现状

1. 微课在高校中的普及程度已大大提高

在调查问卷的分析结果显示，93.2%的高校教師对微课有了解，其中将近77%的高校教师对微课比较熟悉。在这93.2%的教师当中，有80%左右使用过微课。这些数据显示，伴随《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的实施，在网络信息化快速发展的情况下，微课在高校教学中的普及程度有了快速的提高。

2. 微课在高校课堂教学中的应用效果呈现多元化

根据调查问卷中，根据对微课有所了解的教师反馈，在教学中使用微课效果呈现多元化的特点：首先，有助于提高学生的学习兴趣（占比约77.7%）；其次，能丰富教学内容（占比74.8%）；再次，有助于明确教学目标（占比约59.2%）；最后，通过微课的使用，能增加学生之间以及师生之间的交流与沟通（占比59.2%）。

3. 微课对高校课堂教学效果有比较显著的正面影响

根据调查问卷的结果显示，83%的老师认为使用微课对高校课堂教学效果有比较显著的提高作用：在提高学生学习积极性的同时，不仅可以提高课堂效率，也有利于节省教师的教学时间。

三、调查问卷所反映出的微课在高校课堂教学应用中存在的问题

（一）微课的普及性还有待提高

1. 高校教师对微课的熟知度不高

在接受调查的高校教师中，有6.8%的老师没有听说过微课；听说过微课但是并不了解的老师占16.3%，将近77%的老师对微课比较熟悉。由此可知，还有将近22%的高校教师对什么是微课，微课对课堂教学有哪些效果等问题并不了解，对于将来适应教学信息化、制作并使用微课、推广高校教学信息化以实现提高课堂教学效果等会产生一定的阻力。

2. 高校教师对微课的了解程度存在差异

在对微课有所了解的教师当中，使用过微课的比例为85.6%。整体而言，高校教师对微课的了解程度存在明显差异（见图1），且不同课程类型的教师对微课的了解程度也存在显著不同（见图2）。总体而言，无论从事的是公共课、基础专业课还是专业课教学的老师，在对微课的了解程度上存在差异，都表现为非常了解微课的老师不多，占比平均约为15%；对微课有较多了解的老师平均超过半数；而将近30%的老师对微课不甚了解，其中甚至有些老师没听说过微课。此外，从事专业课教学的老师（包括基础专业课和专业课）对微课的了解程度高于公共课教学老师。例如，从事公共课教学的老师中，没有听说过微课的老师占比为3.77%，高于从事专业课老师，等等。

3. 高校教师接触微课的时间不长

在接受问卷调查的高校教师中，使用过微课的教师占比为80.1%。通过对这些教师进行进一步的分析显示，高校教师接触微课的时间并不长：接触微课的时间为3个月以内的教师占比16%，3-6个月的教师占比为23%，6-12个月的教师占比31%，1-2年的教师为24%，超过两年的教师仅占5%。这些数字表明，微课进入高校课堂教学的时间还很短，属于对微课的摸索和开发阶段[7]。

（二）微课在高校课堂教学中的应用频率不高，整体规划性有待提高

1. 微课在高校课堂教学中的应用范围还有待提高

大多数高校教师都认为，微课能提高课堂教学效果，提高学生的学习兴趣。那么，微课在高校课堂教学中的应用是否广泛呢？通过调查分析，我们发现，微课在高校课堂教学中的应用并不广泛。在接受调查的高校教师中，有13%的教师从未使用过微课，42%的教师偶尔使用微课，即55%的教师在教学中使用微课的频率很低。结合高校教师对微课了解程度的整体情况以及差异现状，可以推断出，高校课堂教学中微课的应用并不广泛。

2. 微课在高校课堂教学中的整体规划性有待提高

参与问卷调查的教师中，经常使用微课的教师占比32%，13%的教师有过参与制作微课的经历。其中，对课程有整体规划、微课针对课程中的重点和难点进行制作的比例为75%；还有17%的教师在微课策划制作中，没有考虑课程的整体性，只是基于某一个教学环节的需要进行微课制作；8%的教师制作微课，只是为了完成院校布置的探索任务，与课程本身关系不大。由于高校各个学科之间、学科中各个专业之间以及课程与课程之间的侧重点会存在较大差异，因此选取课程中的哪部分制作微课，其针对性比较强，除了基础课以外，专业课程的相关微课并不一定具备广泛应用性。因此，微课的制作需要在充分考虑课程的整体规划后，再进行制作和处理，这样能更加充分地发挥微课在提高课堂教学中的效果和作用。

（三）高校对微课的重视程度存在差异

1. 高校对教师是否进行微课培训或讲座存在着差异

我们以高校是否定期组织相关微课培训或讲座作为评价高校对微课重视程度的指标之一。调查结果发现，经常组织微课相关培训或讲座的学校（每年2-3次）占比约为35%，一年组织一次相关培训或讲座的高校占比约为41%，而从未组织过微课相关培训或讲座的高校占比约为23%。从组织培训的频次可以看出，高校对微课的重视程度存在差异，这也间接影响了微课在高校中的普及性。

2. 高校对教师制作微课是否提供技术支持存在着差异

在使用微课过程中，65%的高校教师认为使用微课的最大的困难是时间精力有限，无暇制作并使用微课进行课堂教学；26%的教师认为录制困难，无法使用微课进行教学。因此，我们将高校对教师制作微课是否提供技术支持作为评价高校对微课重视程度的另一指标。调查结果发现，高校教师参与微课制作的情况中，90%以上的教师主要以自己制作微课为主，其中，完全自己制作的占比16%，自己设计、其他人员制作的占比18%；以自己为主，其他人员为辅的占比60%。仅有6%的教师，在制作微课的过程中，是与专业资源开发单位合作完成。由此可见，高校对教师制作微课提供的技术支持还有待加强。

四、政策建议

通过对微课在高校课堂教学应用中的问卷调查进行研究分析，我们发现了上述问题，并提出以下政策建议。

（一）提高微課在高校的普及性

1. 中青年教师是微课使用的主力，其中的青年教师应作为普及的重点

我们的调查问卷是通过网络平台收集的，参加调查的高校教师中，25-35岁的教师占比最大，约为65.6%；36-45岁的教师占比约为33.5%，46岁以上的教师占比约为0.9%。由此大致可以推断出，中青年教师更容易适应信息化。

我们交叉分析了年龄与教龄，教龄与微课的了解程度，以及教龄与是否使用过微课3组指标，结果发现：第一，不满3年教龄的老师全部集中在25-35岁的年轻教师（见图3）。第二，总体而言，3年以下教龄的教师，对微课的了解程度较弱（见图4）；第三，3年以下教龄的教师，使用微课进行教学的老师占比最低，约为38.7%，远低于其他教龄组的教师（见图5）。由此可以得出，年轻教师中教龄低于3年的老师，是高校普及微课的重点对象：一方面是由于这些教师对微课的了解程度和使用频率低，另一方面也在于年轻教师网络信息储备较强、适应力快，将这些教师作为普及重点，将会快速有效地提升微课在高校课堂中的使用比例。

图3 年龄与教龄分布图

2. 要充分考虑不同教学类型的差异性，有针对性地进行微课的普及宣传

在对调查问卷进行分析时，我们交叉比对了教学类型与微课的了解程度、教学类型与是否使用微课2组指标，结果发现：在听说过微课但不了解以及没有听说过微课的教师中，承担公共课教学的老师占比较大，约为34%，其次为基础专业课教师，然后是专业课教师（见图6）；使用过微课的教师中，公共课老师占比相对较低（见图7）。由此可见，将公共课教学的老师作为微课普及宣传的重点，效果会更加明显。

（二）提高教师制作微课的能力，为提升微课使用效率做长期投入准备

调查结果显示，高校教师使用微课过程中所面临的最大的困难是时间经历有限、无法兼顾微课的制作。这一方面体现出，微课本身需要比较强的技术支撑，另一方面体现出，高校教师科研、教学方面的压力比较大，精力难以顾及信息化教学的应用。因此，本文提出以下两个有针对性的建议，以提高微课在高校课堂上的使用频率，进而提高使用效率。

1. 高校应尽可能为教师提供技术支持，以提升教师制作微课的能力

通过调查问卷可以发现，高校教师最希望通过学校组织的微课系列培训这一途径来了解微课、制作微课以提高教学技能，这一比例约为39%；最希望通过网络来实现这一目标的教师占比约为30%，最希望通过社会上专门的微课培训的教师比例约为21%，最希望向同事同行请教来实现这一目标的教师约为6%。通过数据可以发现，学校是高校教师了解微课、掌握微课技巧最便捷、满意度最高的渠道。因此，高校应该多组织微课相关的培训、讲座或组织技能大赛等方式，为教师提供技术支持，达到提升教师制作微课、使用微课的目的。

2. 加大高校对教师制作微课的专项支持，为教师腾出时间和精力制作微课，适应信息化教学

通过调查问卷发现，高校教师在使用微课中的最大困难如图8所示：64%的教师认为自己的时间经历有限，无暇适应和使用信息化教学手段中的微课进行教学；26%的教师表示，使用微课的最大困难在于微课录制难度大；10%的教师认为，自己使用微课的最大难度主要是因为对微课不甚了解，所以导致无法在课堂教学中应用微课。

从上述比例可以看出，教师在高校课堂教学中应用微课的最大困难是时间和精力问题。我们知道，现在高校教师，尤其是青年教师面临着非常大的教学和科研双重压力，而微课从制作到应用，需要在整体上考虑学科的需要、课程的设置、课件本身的特色和适应性等问题，这将需要教师投入大量的时间和精力。因此，高校应该加大对教师课堂教学中使用微课的专项支持，例如加大使用微课的课堂教学的学时比重，加大该类课程教改的评分，甚至可以考虑在职称晋升中微课这类信息化教学的加分比例，等等，以此实现在减轻高校教师教学、科研压力的同时，促进高校信息化教学的水平的提升。

参考文献

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