涵泳语文课堂教学主体的情境性在场

唐开权

涵泳语文课堂，是在语言文字中通过语言文字发展人的课堂。课堂中的人当然得包括构成教学的两大主体——教师和学生，缺一则不能称其为课堂教学。课堂具有情境性。语文课堂情境有三层意思：一是特定时空中的课堂本身即情境，二是为实现特定目标而人为创设的情境，三是语言文字构成的文本情境。课堂情境是变化的、生成的，涵泳语文课堂教学主体的适时性在场，是课堂教学质量有效和高效的保证。

一、第三只眼：处于教学状态中教师的觉知

自课程改革启动十多年来，课堂教学主体最显著的变化莫过于师生角色的转换了。教师由原来课堂的主宰者、操控人和唯一主演，从课堂教学舞台的中心退出，“讲—听”“读—讲”“问—答”等曾经独霸小学语文课堂的单一模式消失了。作为学习主体的学生登场了，以生为本，以学为本， 理论研究和实践探索空前繁荣，硕果累累，极大地丰富了小学语文教育世界。然而，也许因为对新理念学习领悟不够系统深入，或是被铺天盖地的宣传、示范表象迷惑，导致部分教师理解片面，在语文课堂教学中教师自觉不自觉地自我边缘化，表现为角色的缺位、扭曲和异化。

在课堂教学的特定时空，审视教师课堂在场必要性，我们发现只有当教师课堂上真正在场，始终在场，有效在场，才能接近和达到涵泳语文所追求的趣的境界、静的境界和慢的境界。从完整的教学过程来看，在课堂教学一般流程起承转合的节点，教师应该在场；课堂时间的动态分配，灵活艺术地调控时间，教师必须在场；儿童学习活动组织协调，教师在场避免了无序和混乱；学习任务完成的程度、教学目标是否实现，离不开教师在场的判断……总之，课堂上，教师必须在场。处于教学状态中的教师，为避免“不识庐山真面目”，应努力超然物外，用“第三只眼”洞察课堂情境中包括自身在内的人，预见设定或偶发的事，练就和养成对课堂在场的觉知。

课堂教学的在场，有积极与消极之分。教师积极的在场，就像龙舟比赛的鼓手，声声鼓点，或轻或重，或疏或密，如有灵性一般，激发生命活力，点燃生命激情，巧妙地掌控课堂教学的旋律、节奏。教师虽身在课中，但不能被课奴役。正在进行着的涵泳语文课堂教学，课堂评判是教师在场自我觉知的重要内容， 包括对教学设计、方案中涵泳对象（点、面和立体的文本内容）和涵泳方式（自主或合作）实施质态研判，学生课堂涵泳状态的辨析 ，课内涵泳阶段目标有效落实与否，以及课堂各种反馈的综合考量，等等。

涵泳語文课堂教学中教师在场的自我觉知，因为针对性强且内容具体，方向明确，教师在课后的深入反思也可以得到有效落实，而不再流于形式，成为可有可无之举。

二、主动体验：在涵泳语文课堂提升学习力

没有体验就没有真正的学习发生，语文学习尤其是汉语言的学习更是如此。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在涵泳语文课堂，作为学习主体的学生，积极参与，主动体验，从吸纳建构、酝酿品悟到言意融通、实践运用，完成涵泳“内省—外化”相对完整的过程。学生在场参与语文实践的涵泳过程，学习力也随之提升。

在构成个人学习力的动力、毅力和能力三要素中，学习能力居于核心位置。涵泳语文课堂对于语文学习力的积极影响，主要体现在培养“语感”和“语思”两个方面。语感即语言感受性，前人之述备矣，此不赘言。这里重点说一下语思。所谓“语思”是语文学习中的思维简称，指凭借语言进行的形象思维活动。形象性，是语文思维最显著的基本特征。源自现实世界直观可感的原初形象，直接丰富，是一个人认识发展的基础，更是形象思维的基本材料。建立在大量表象基础上的言语形象思维，可以指向具体问题的解决，也可以是思维主体天马行空的想象。

也许因为儿童中心论的过度渲染，“把课堂还给学生” “把精彩留给学生”的口号不绝于耳的语境下，引发了语文课堂教学的普遍乱象：书声琅琅，“读”霸课堂，丰富多彩的语文学习，一读了之，简单粗暴；排练表演，说学逗唱，学生或个人或群体的才艺展示，你方唱罢我登场，争奇斗艳。前者，没有学习者主动参与的被动朗读，无法产生高峰阅读体验；后者，脱离语言的主体活动性体验，虽热闹，但还是语文课堂吗？未把握语文教育的特点，求全面提高学生的语文素养，无异于缘木求鱼。

儿童心理发展规律揭示，处于小学阶段的儿童，语言直觉能力、形象思维能力快速发展。涵泳语文，利用儿童思维的黄金发展期，让语言与涵泳相生相伴，相得益彰。

三、良性互动：共同实现涵泳语文教学价值

从前文的论述中不难发现，涵泳语文秉持课堂教学的“双主体”论。在同一的课堂时空存在两个主体，看似矛盾对立，若借助凝聚着古人超级智慧的《易经》阴阳理论，其实不难理解。人们经常见到的“太极图”，两条黑白交汇的“阴阳鱼”，白鱼表示阳，黑鱼表示阴。白鱼黑眼，黑鱼白眼，阳中有阴，阴中有阳。课堂中的教师和学生，依适时在场的情境交替变化，主体（教师或学生）必须凸显时为“白鱼”，主体（学生或教师）应当隐匿时为“黑鱼”，时隐时显，循环往复。妙极，趣极。

如果把课堂教学视为特别情境的主体交往，那么教学方式的变革势在必行，新型师生关系建构的同时，昭示着主体间平等的良性互动将成为常态。涵泳语文课堂教学中的师生，师教与生学，两个主体各司其职，构成和谐共生的整体，并不是必然的互相抵触排斥。以学定教，关注差异，教师把语文教材当“学材”，变“教教材”为“用教材教”，履行涵泳语文课堂在场主体的组织、引导和反思职责。学生作为涵泳语文课堂主体，自觉主动地接受语言的浸润，学习语文过程中，丰富语文积淀，培养语感，陶冶情操，发展属于语文的“形象之思”。

创设友好人文的课堂环境，有效挖掘师生互动资源，是课堂主体的共同责任。生命的精彩，在于人的个性合乎规则地自由绽放。语文课堂上，教师是有着个性的唯一主体，学生是有着不同个性的众多主体。教师语文教学个性的发挥，不能以泯灭、扼杀学生的学习个性为代价。譬如，涵泳语文课堂要激发学生的情感，架设语言文字和生活、学习经验的桥梁，保护和珍视学生多样化的个性化表达。同理，学生在涵泳语文课堂的个性表达，在有失偏颇、明显错误时，应该乐于接受教师和同伴客观公正的评价。

理想的涵泳语文课堂，师生双方共同互动，教学相长，共同实现语文的教学价值。我们期待着，我们努力着。

（作者单位：江苏扬州市东关小学）

责任编辑 田 晟