扎根于文，提升语用效能

郭宏君

教学情感特别强烈的文本时，借力于文字本身负载的文化、信息，关注合乎审美需要的文字运用现象，可让语言实践有效生发于文字之上。现以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》为例说明。

一、立足文字本源，立体感知语义

夏丐尊、叶圣陶在《文心》中指出：“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。”虽语感很抽象，但培养语感并非全无规律可循，总得先感知字面信息，理解语义，进而体味文章感情、领会意境。若能借力汉字学知识，引导学生掌握丰富的汉字语义信息，“字感”“词感”敏锐

了，语感自然能提升。如：

（一）读题解“毁”。入课时，教师解题中之“毁”字突出破坏痛感：左偏旁都是记号部件，右偏旁“殳”（出示小篆“■”），表示手（即“■”）拿兵器（即“■”）。出示兵器实物图，引导学生直观感受其特点：顶端有八个棱角，但无刀刃，要用它杀敌，所用力气须特别大；进而点明“殳”的本

义——手拿武器用力地敲、击、杀。学生由此联想英法联军用力砸、疯狂烧圆明园的画面。

（二）课中悟“拱”。引导学生从“众星拱月”的建筑布局感受建筑之宏伟：

1.学生体会“拱”义为“环绕”后，出示“众星环月、众星攒月、众星捧月”，与“众星拱月”对比，思考：课文为何选用“拱”字？

2.查字典，读“拱”字所有义项，思考：除“环绕”外，哪个解释可能解答这问题？

3.引导深入解读义项1：“两手相合，臂的前部上举”。师溯源析形：“拱”，会意字，指左右两手。学生动作体会“拱”义。联想：古代，谁在何时得这么行礼？（如：士兵跟元帅报告军情、大臣们与皇帝讲话时都得这样行礼，以表达敬意。）

4.“类比”体悟：文中“众星拱月”表达了谁对谁的敬意？（众小园对圆明园的敬意，“万园之园”即园中皇帝，尊贵无比。）

5.延深体悟：原来，在“环绕”的字面意思之上，“拱”更包含着臣服的敬意。

6.引导从“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”中，感受“举世闻名、皇家园林”与“众星拱月”的互相呼应、互相印证，感受建筑的宏伟。

如此科学解字悟意，可简可繁，灵动丰富：赋予“毁”字直观画面联想，把课题中“圆明园”与“毁灭”这两个鲜明的意象直接、强烈地冲突对立，一入课便奠定基调；赋予“拱”字多层含义解读，从本义到引申义，彼此交融，而不是“非此即彼”地隔断。根据选文特点圈定文字素材，借力于汉字溯源的角度来推敲、理解关键字词，学生能更真切地感受语义之丰趣、表达之精妙。

二、聚焦文字形式，聚合放大特征

“文学是文字的产物。”教师应选准符合文学审美要求且适合学生学习的文字组合样式。《圆明园的毁灭》行文高度凝练，是概括叙述的超典型范本。以建筑为例，园中单单宫殿就超过了200座，更遑论亭台楼阁廊桥的数量。文中仅以第3自然段174个字，即写出其风格各异、精美恢宏。另外，全文多处运用具对偶意味的“整句”，使其语言在严谨简洁的同时，更具气势与节奏美感，值得细品。

（一）解密“概述”。引导梳理各类建筑及其鲜明特点（如“殿堂：金碧辉煌。园中许多景物：仿照各地名胜建造……），组织交流：

1.提炼写法：先分类，再给每类建筑选一个最突出的特点介绍。

2.浏览课外资料。（资料中详细叙写“正大光明殿”“清音阁”“海晏堂”等文中提及的各建筑类型代表的特点，语言风格与教材选文形成明显反差。）

3.对比补充资料与教材选文的语言差异：前者为详细叙写，后者为概括叙述。

4.回读第3自然段，思考：文中可有告诉人们“正大光明殿”是宏伟奢华的？（字面上虽未提到“正大光明殿”，但“金碧辉煌的殿堂”已包含此意。）

5.类推思考：谁读懂了“清音阁”的宏伟精致？谁读出了“海晏堂”？

6.小結：任何圆明园中的建筑物，尽在其中——在概述之中。

7.迁移运用写法：在参观、游览时，要介绍大量、多样的事物，可以怎么做？

与其直观展示圆明园建筑图景，以意会替代言传，或让学生联系经验描述“金碧辉煌、玲珑剔透”等画面，以主观想象替代客观事实，不如在语言文字训练的路上“一走到底”，大量引进详细叙写圆明园建筑物的文字，既能“还原”景物，还能对比分析语言风格，梳理出概述的一种——“特点+类别”，较好地实现“言意兼得”。

（二）认识“整句”。全文除第2自然段外，多是成双成对的、读着有类似于对偶的工

整感的“整句”（对仗、对偶、排比等均为特殊的整句），特点

鲜明。

1.师生接龙“跳读”第3自然段如下（节选）：

师：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。

生：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。

师（有意做变奏处理）： 如，海宁/的/安澜园。

生（模仿节奏）：苏州/的/狮子林。

师：杭州/西湖的/平——湖 ——秋——月。

生（模仿节奏）：雷——峰 ——夕——照。

师：如，蓬莱/瑶台……

生（模仿节奏）：武陵/春色……

2.学生感受到句式与对偶相像后，教师阐释：这种成双成对的句子，读着有对偶一样的工整感，我们称之为“整句”。现代作家常用灵活的整句，达到对偶的表达效果——有节奏感、有气势。

再勾连课前谈话铺垫的知识点（借雍正《御制圆明园记》中阐释的“圆明”之愿所呈现的“对偶”概念及表达效果），学生对于“整句”的特征及表达效果的感悟就水到渠成了。如此，将分散于文段中“同质”的语言训练点聚集到一起，有效放大其语言表达规律性特征，利于学生习得“审美语言”。

三、着力文字运用，着墨体验“繁简”

指向语言实践的“怎么写”，是立足于“是什么”“为什么”之上的关键问题，这三个学习环节的有效递进，能让学生经历较完整、饱满的语言习得过程。了解“概述”和“整句”等特征后，可分别设计语用训练，或将长文变短，或将短文变长，切换中加深对凝练与具体的感悟。如“由繁入简，正面练习

概述”：

1.出示圆明园中曾收藏的

珍贵历史文物（各式玉器、瓷器、金银）的图文资料，学生边欣赏边给文物归类，并给每一类文物选一个特点来概述，如“金碧辉煌的殿堂”。

2.指名交流概括，如价值连城的玉玺、数以千计的珍贵玉器、不计其数的金银珠宝……

3.引导讨论，对比哪个概括性更强。如：“数以千计的珍贵玉器”包含了“价值连城的玉玺”，“不计其数的金银珠宝”涵盖了所有宝物，概括性最强。

4.回归文本，了解刚才所见不过圆明园珍贵收藏的千万分之一。思考：课文第4自然段是如何进行概括介绍的？和第3自然段关于建筑的概述有无共通的地方？

学生从大量图文信息中，以第3自然段“特点+类别”形式概述词组；进而对比其范围大小，加深对概括性强弱的体会；最后，学生以第3自然段为参照，自学第4自然段类似的概述方式、整句表达等特征，发现文中“各种奇珍异宝”已包含课件中所有文物的各种概述。如此，教学“由扶到放”，信息“由繁而简”，概括“由弱渐强”，语用训练扎实而富有针对性。

再如“化简为繁，侧面烘托概述”，学习概述八国联军毁灭圆明园的段落时，让学生联系自己课外阅读《争议圆明园》的所知所悟，任选一个句子（如“实在运不走的，就任意破坏、毁掉”）进行扩写，详细描绘英法强盗种种恶行之上的丑陋嘴脸，以印证文中语句表述的凝练，或鼓励学生尝试用整句来表述。

如此，立足文字，伴随大量课内外资料的阅读解析，伴随关键字词的信息提取，学生能真切地因圆明园辉煌而骄傲，更因圆明园被毁灭而愤恨，情随文生、言意兼得。

（本文系福建省立项课题“深度学习视角下的‘科学识字教学研究”成果）

（作者单位：福建厦门市集美区灌口小学）

责任编辑 田 晟