从统编本一年级教材的课后练习观照四种意识

范锦飘

统编本教材中有很多匠心独运之处，其中，每一篇课文后面的练习题也别具特色，从中透露出在阅读教学中教师所应该具备的以下几种意识：

一、注重朗读的意识

翻开统编本一年级教材，每一篇课文后面的练习题，第一题基本上都是“朗读课文”或者“分角色朗读课文”。从这里可以看出，教材的编写者对朗读课文的重视程度。的确，朗读课文是语文教学的重要组成部分，特别是对于低年级的学生来说，正确、流利、有感情地朗读课文，是语文学习必备的能力，也是课标的要求。因此，教材特别重视朗读能力的训练。通过课文的朗读，培养学生语感，增加其理解和感悟能力。课标在低段的阅读教学目标中还提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，朗读的重要作用还包括“情感的体验和感受语言的优美”。正是基于这些认识，统编本一年级教材特别注重朗读。

既然教材如此注重朗读，那么在教学中，教师就应该特别注重朗读的训练，要切实做好朗读指导，要在教学中留有充分的时间让学生正确地读课文。虽然读的形式多种多样，但是，读的层次是非常明确的：一是读通读顺课文，认识生字词，会读比较难的句子；二是读懂，能理解课文的内容；三是获得情感的体验，能读出感情；四是在读中感受语言的优美。这几个层次也是朗读的要求，层层递进。

二、学习语用的意识

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可以说，语言文字运用是学生最重要的能力之一，统编本一年级教材也把这种能力的培养作为最重要的目标之一。翻开这本教材，课后练习有很多语言文字训练的内容。如下表所列：

这些练习题都是一些词语和句子的训练，这也是低年级教学的特点，符合低年级的目标要求，那就是从字词句入手，学习语言文字的运用。类似这样的练习，都是在告诉我们，在一年级的阅读教学中，要有语用的意识，要注重培养学生的语言文字运用能力。课文中还有很多值得我们去挖掘的语言文字训练点，教师应该准确地把握这些教学价值，正确地选择文本的教学内容，重点培养学生语言文字运用的能力，为学生的语文学习打下扎实的基础。

三、关注表达的意识

表达，其实也属于语用的范畴，这里之所以单独拿出来说，是因为一年级统编本教材的课后练习题既有口头表达，又有书面表达的内容。有的是让学生把自己的想法说出来或写下来，有的是让学生说出自己的所见所闻所感，有的是让学生说出理由，有的是让学生说课文内容，还有的是让

学生练笔写话，等等。如表2

所列。

这些课后练习题，就是要让学生通过学习课文，结合自己的生活经历、生活体验自由地表达，练习说话，培养表达能力。这就告诉我们，在平时的阅读教学中，要重视挖掘相关的教学价值，培养学生的表达能力。例如，下册第5课《小公鸡和小鸭子》文中有这样一句话：“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”这时，教师可以相机提问学生：“小公鸡看到小鸭子哭了，它会对小鸭子怎么说呢？小鸭子又会怎么说呢？”学生回答得非常精彩，有个同学说：“小公鸡会说，小鸭弟弟，别哭了，我帮你捉虫子。小鸭子说，谢谢你，你真好。”通过这样的教学，也训练了学生的想象能力和思维能力。

四、提取信息的意识

国际学生阅读素养测试中，有三大阅读素养，即提取信息、分析綜合、评价鉴赏。对于低年级学生来说，培养他们的阅读素养要从“提取信息”开始，这是最基本的阅读素养。所谓“提取信息”，就是让学生通过阅读，能从文本中获得相关的信息，读懂文本的内容。透过统编本一年级教材每一篇课文后面的练习题，我们发现，有很多题目就是要让学生具有这样一种提取信息的能力，如表3所列。

这些练习题都是要求学生在读完课文后，能提取相关的信息，检测学生对课文内容的把握情况，这是阅读素养检测的一项重要内容。这就要求教师从一年级的教学开始，就要培养学生的这种能力。例如，在每一篇课文的教学中，教师可以先让学生把课文读通读顺，能够读懂难读的句子，能从课文中提取相关的信息，整体把握课文的内容。

总之，统编本一年级教材的课后练习题向我们透露了编者的意图，要求教师在教

学中应该具备以上几种意识，为提高学生的语文综合素养

服务。

（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）

责任编辑 杨 伟