媒介生态下教育电视新媒体互动探讨

姚智田

摘 要 随着科技与信息技术的不断发展及进步，我们已被科技带入了一个新媒体时代，新媒体的主要核心特征表现为交互性及数字化，电视媒体属于新媒介生态下的新型媒体模式，具有形态多种多样的特征。电视媒体主要包含着互联网协议电视、手机电视及网络电视等，方便了人类的生活。文章主要对教育电视新媒体的互动特点进行阐述，并结合新媒体特点进行教育电视新媒体互动形式及发展趋势的论述，为构建完整的数字化教育电视新媒体互动平台提供基础。

关键词 媒介生态；教育电视；新媒体；互动

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2017）08-0167-02

新媒体主要是以数字媒体技术为主要核心的带有数字化及交互性特征的一种传播途径及方式，新媒体为广大受众提供信息服务的方式主要为交互移动及规定多媒体终端[1]。新媒体技术的发展一定程度上带动了传统教育电视媒体的发展、改革及进步，传统媒体传播手段已经无法满足现代人类对教育电视的信息服务需求。教育电视新媒体作为新媒介生态下产生的新型媒体形式是从传统的电视传播形式发展而来的，为了分析探讨媒介生态下教育电视新媒体的互动，笔者针对媒介生态下的教育电视新媒体进行了深入探讨及分析。

1 教育电视新媒体的互动特点

1.1 中心的转变

教育电视新媒体的转变在实质上是电视作为一种大众传播手段的转变，电视发展的新形态为网络时代的发展，教育电视新媒体的特点表现为将传统的单项传播手段转变为互动传播，在互动传播的推动下，新媒体出现了改革与进步，将教育电视媒体进行了转变，将传统的以电视为中心的教育电视传播形式转变为以受众群体为中心的选择。传统的早期教育电视传播是一种“以点对面”的互动手段[2]，由于时间及空间的限制往往会出现互动双方地位不平等及互动不同步等限制及不足，传统的早期教育电视传播受众处于一种被动接受教育电视传播信息的状态，使得受众的特定需求得不到很好的满足，无法达到信息传播的作用及目的。因此，在教育电视节目中将以电视为中心进行传播转变为以受众为中心进行选择的形式，达到满足受众不同需求及传播的效果。

1.2 受众获取信息的地位变化

大众媒体随着发展已将原来的被动接受信息转变为个人化的双向交流，受众将所需要的信息拉出并参与进信息创造的过程中去，与传播者进行互动。在教育电视节目的制作過程中学习者具有较少的参与机会，满足不了学习者的需求。而教育电视新媒体的出现很好的满足了这一点，教育电视新媒体让学习者参与创造信息的过程中来，学习者可以直接或间接参与电视节目的制作及演播中或学习者对节目内容进行加工与评论等。受众获取信息的方式在教育电视新媒体的促进下由被动接受转变为主动参与。

1.3 教育电视新媒体具有个性化服务特征

在模拟的教育电视系统中存在交互服务的单一性，交互服务只能通过电话、邮件答疑及异步点播等方式进行。随着教育电视新媒体的发展，学习者可以通过电脑、节目内容、机顶盒、节目发送者、制作者及其他学习者进行交互，主要交互途径包括：电视杂志、视频点播、教育游戏、教学指导信息、教学内容推送及电子节目单等方式进行服务。此类服务均为个性化服务，个性化服务属于教育电视新媒体的互动最大特征，能很大程度上激发学习者的学习主动性。

2 媒介生态下教育电视新媒体的互动形式及方式

2.1 媒介生态下教育电视新媒体的互动形式

第一种根据受众的需求进行互动，媒介生态下教育电视新媒体的受众选择的互动形式主要依据学习者的实际需求进行的，主要包括电视资源包选择、点播视频及时移电视等，根据各类不同受众的个体需求在节目中会出现符合受众需求的单元节点，在知识单元节点中将新的视频及动画片段加入进去。各类不同的学习者还可根据自己的实习学习需求进行不同版本及辅助信息的选择；第二种是根据受众者行为模型推动信息进行互动，在这个模型的推动下，利用交互式电视系统将受众的基本资料及学习者日常参与的基本资料及学习习惯等进行记录下来，根据学习者的兴趣、需求及爱好等进行个人模型的建立，向学习者推送符合其需求的杂志、节目及图像等资料及信息。要进行这种形式的互动，需要建立教育电视平台的本体，结合节目特征将电视节目进行分类，接收端结合对文件的解释向学习者进行个性化资料的推送，为受众提供符合个人需求的学习信息；第三种是以受众参与角色为标准进行的扮演式互动，主要是指受众参与教育电视节目的过程中去，互动形式主要分为树状结构的叙事模式及学习者参与到节目制作过程中或直接向节目提供作品内容两种，树状结构的叙事模式是指在节目的播放过程中会出现互动菜单，学习者可按照自身需求设置不同角色对节目内容进行选择[3]。

2.2 媒介生态下教育电视新媒体的互动方式

2.2.1 监控信息，提升互动的针对性

教育电视新媒体下将会出现大量的信息资源，收集、整理这些出现的大量信息后及时掌握学习者的学习需求，对学习者的学习需求进行专业的分析后能较好的对学习者的潜在需求进行掌握及了解，让更有针对性的发布内容出现在教育电视新媒体中。为了更好的进行针对性服务，要努力做到加强互动过程中对信息的监控，从监控的信息中提取有价值的信息，可以利用反馈网络供电视节目的检测建设及采集数据及分析数据等方式进行[4]，设置针对性的数据分析人员分析教育电视收视率的数据，专家评估数据及观察满意度等进行研究，将数据以表格的形式做出分析报告。

2.2.2 进行长时间的互动

精心设计符合受众需求的互动内容，以达到让受众利用教育电视新媒体进行学习的效果，进行长时间的互动，在进行电视节目的设计过程中适当的进行受众需求的调查，对受众的学习需求及心理特点进行了解及分析，在电视节目中设置各种角色及多种存在的可能性，通过电视节目的发展让受众进行相应节点的选择，将受众当作是节目的主导者，最终达到驾驭电视节目互动的目的[5]。

2.2.3 进行多渠道融合，推动互动

传统的电视媒介随着新媒介生态产生了较为剧烈的变化，各种类型的新媒体不断涌现，教育电视新媒体在互动过程中也同样依靠新型媒体技术设计互动模式推动多项媒介渠道的有效融合，达到提升教育电视新媒体互动成效的目的。可以采用将互联网与广播电视网进行整合的方式，让两个渠道的受众能在同一互动媒体平台下进行各种类型的互动交流[6]。

3 结束语

新媒体在社会中是以一种环境的形式存在的，新媒体包括传统的媒体形式、移动的媒体形式、数字报刊杂志的表现形式、网络媒体的表现形式及数字电视的表现形式等，是传统的报刊杂志及电视节目发展及转变而来的一种新媒体形态。新媒体是采用数字技术及网络技术等终端向受众提供信息的传播及娱乐服务。教育电视传播形式及电视节目的发展是由新媒体的发展带动起来的，在新媒介生态下进行教育电视新媒体的互动应结合实际中受众的主要需求，采用合理、科学的设置满足受众需要的电视节目。新媒体采用信息监控及促进互动、多种渠道融合、发展互动延续性等方式强化教育但是新媒体的互动成效，在进行教育电视新媒体的互动模型设计上还可利用HFC网络的IPQAM传输、利用IP网络的IPTV传输模式等进行设计，不断完善教育电视系统，达到满足受众的学习需求及目标，为受众提供更加合适的学习信息的目的，以此推动教育电视事业的发展与进步。

参考文献

[1]林秀瑜，徐福荫.媒介生态下教育电视新媒体互动研究[J].现代远程教育研究，2014（1）：107-112.

[2]郭雁云.基于媒介生态下探究教育电视新媒体的互动[J].新媒体研究，2015，1（23）：8-9.

[3]冯莉.新媒体语境下广播电视媒介生态研究[J].西南民族大学学报：人文社科版，2015（3）：178-183.

[4]冯莉.新媒体情境下广播电视媒介生态研究[J].东南传播，2014（12）：9-11.

[5]韩建中.视听新媒体的崛起对我国电视群落的影响——基于媒介生态视角的分析[J].现代传播，2011（11）：149-150.

[6]吴鑫，冯莉.媒介生态学视域下我国电视媒体的发展[J].江海学刊，2012（1）：228-233.