关注重要概念 实现高效课堂

安韦

摘 要：为了实现有效课堂，提高教学效益，教师在少讲精讲的情况下，还必须让学生充分理解，会举一反三。要想达到这样的教学效果，教师应关注并强化重要概念的学习，从而提高教学效益。

关键词：重要概念；教学效益；关注；提高

《义务教育生物学课程标准》认为：“概念是对事物的抽象或概括。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命的基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”在教学中怎样传递生物学重要概念才能达到最好的教学效果，提高课堂教学效益呢？课堂上充分调动学生的积极性和主动性，想方设法挖掘学生已有的资源，通过观察、实验、体验、感悟、分析、归纳、概括、运用等促成学生对重要概念的建立、理解和应用。下面以“动物的运动”教学为例：

一、在教材中的地位

“动物的运动和行为”是八年级生物学第五單元第二章，是在第一章“各种环境中的动物”知识上的提升，又是第三章“动物在生物圈中的作用”内容铺垫。动物的行为体现在运动上，“动物的运动”知识对学生认识动物的本质特征非常重要。

二、重要概念的分析

教学中要帮助学生形成以下重要概念：动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。笔者对此重要概念的逻辑关系进行梳理，按照由浅入深的顺序排列成以下四个概念：运动方式和原因；运动系统的组成；骨、关节、肌肉的协调配合；运动系统不能独立完成运动。

三、教学活动的开展

1.运动方式和原因

本节课是“动物的运动和行为”这一章的开始，因此本节课一开始就给同学们播放了一段动物运动的视频，看完后，首先让学生列举视频中动物的运动方式，然后提问：动物为什么要运动？在此教师引出凡是有利于动物存活和繁殖后代的活动，都是动物的行为，动物的行为常常表现为动物的运动。既回顾了前面学过的内容，又凸显出重要概念。

2.运动系统的组成

利用课件给出身体不同部位受伤的图片：骨折、关节受伤、肌肉拉伤，然后提问：图片中任何一种情况，动物能运动吗？这样先了解到动物的运动离不开骨、关节和肌肉。

（1）骨

对照家兔的骨骼图，观察家兔的骨骼标本，让学生摸一摸，并说出它们分别是由哪些骨组成的。这样充分调动学生的积极性和主动性，促进新知识的生成。同时引出人的上肢骨和下肢骨的组成和名称与家兔的比较。让学生感悟观察事物要仔细认真，对待科学知识要一丝不苟，要养成理性思维习惯，形成积极向上的探索态度，才会得出正确的结论。

（2）关节

对照关节模式图，解剖并观察鸡足的关节，识别关节的结构。然后思考并回答以下问题：①关节头和关节窝的表面覆盖着什么？这个结构有什么作用？②关节腔中有什么？起到什么作用？③说出关节头和关节窝形态上的特点？这样的特点有什么好处？④说出关节囊所在的位置，这一结构起什么作用？⑤概述关节对骨的运动有什么意义。⑥举例说出，人体都有哪些部位有关节？⑦进行体育运动时，如果准备活动不充分或用力过猛，哪些关节容易受伤？甚至严重时会造成关节头从关节窝里滑脱出来，叫脱臼，这时还能活动吗？应该怎么办？

学生通过观察关节模式图，解剖和观察鸡足的关节，通过对一系列问题的思考和回答，能准确描述关节的结构以及各部分结构的作用。通过列举生活中常见的现象或情景来解释抽象的生物学名词，使知识形象化、生活化，更易于接受与理解。这样处理教材给学生直观感受，体现了学生的主体地位，充分调动学生的积极性，既培养了学生的操作能力，又培养了学生分析问题的能力，强化结构和功能的统一性，有助于提高教学效益和学生对知识的深入理解及迁移应用。

（3）骨骼肌

利用课件演示骨骼肌的结构，观察肌肉与骨和关节的关系。组织学生利用准备好的硬纸板、图钉、橡皮筋制作模型。学生通过制作模型、牵拉橡皮筋并进行讨论得出关节对于骨运动的意义：一组肌肉两端的肌腱附着在相邻的两块骨上，才能够牵动骨运动。利用多媒体的优势，激发兴趣，揭示内部的结构，通过模拟实验培养学生解决问题的能力和实践操作的能力。

3.骨、关节、肌肉的协调配合

通过学生亲自尝试以及多媒体课件的演示，学习骨、关节、肌肉的协调配合。学生进行屈肘和伸肘运动，感觉运动时骨、关节和肌肉的变化，体会分别是哪块肌肉在用力？教师利用多媒体课件反复演示屈肘和伸肘的动画，让学生仔细观察：屈肘时肱二头肌和肱三头肌的变化，伸肘时肱二头肌和肱三头肌的变化。

4.运动系统不能独立完成运动

这个概念可以利用学生亲身经历进行理解。屈肘、伸肘以及其他各种运动是只靠运动系统就能完成吗？让学生回顾并说出进行长跑时的切身体验。通过实例，学生推断出：运动的完成还需要神经系统的控制和调节，以及消化系统、呼吸系统、循环系统的配合。使学生加深理解生命活动是一个协调统一的过程。

四、反思和收获

通过本节内容的教学，进行反思，有以下收获：第一，充分调动学生的积极性和主动性非常重要。第二，挖掘学生已有资源，教师很受益。第三，利用多媒体辅助教学，实现抽象概念的建立和理解。第四，围绕重要概念展开教学，帮助学生建立合理的知识框架，提高课堂教学效益。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版集团，2012.

2.刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接[J].生物学通报，2012，47（3）：33-36.

3.刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学教学，2011（1）：3-5.

4.教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学出版集团，2012.

（作者单位：安徽省芜湖七中）