浅析在小学语文教学中如何体现“以读为本”

许柳青

【摘 要】当下，课程改革的呼声越来越高，相关的讨論也越来越热烈。语文教学中要重视“读”，已成为老师们的共识。作为小学生，学习语文时更应该多读，因为小学阶段是学习语言、积累语言的最好时期，而学习和积累都要靠“读”来实现。在小学语文教学中体现“以读为本”，可以分为三个方面：课前要读，为课文的学习作铺垫；课内多读，层层递进感悟教材；课后续读，让课文中的知识得到延伸。

【关键词】小学语文；读书；以读为本；语文素养

古人云：“书读百遍，其义自见。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从中可知多读的重要性。在语文教学中，教师应重视让学生多读，以此提升学生的语文素养。作为小学生，在学语文时更应该多读，因为小学阶段是学习语言、积累语言的最好时期，而学习和积累都要靠“读”来实现。那在小学语文教学中如何体现“以读为本”呢？

一、课前要读，为课文的学习作铺垫

课前的读，一是指先引导学生观察、调查、查阅相关资料，使学生对文章的时代背景、人物的特点、事情的起因以及重难点等都有一定的了解。二是指对课文的预习。每学一篇课文前，都应要求学生多读几遍，达到熟读的程度。教师在学生心中有文的情况下讲课才能如鱼得水。如有一次支教，上一节题目为《凡卡》的课。之前，笔者顾虑重重，因为他们毕竟不是自己常教的学生，这样在互相不了解的情况下上课，能否上好？但笔者唯一能做的就是先布置该班学生要把书读熟，做到不熟读不开讲，并让学生查找一下有关作者及当时写作背景的资料。

结果，课上学生的表现令笔者深感意外：学生熟读课文，能把握课文大意，对老师提的问题能说出自己的见解并写出自己的读书感受。上课不到十分钟，笔者已深信，一定会把课上得很成功，因为“良好的开端等于成功的一半”，这良好的开端就来自学生课前的“读”。

二、课内多读，层层递进感悟教材

“三分文章七分读”，在一节课中，教师应把“读”贯穿整个教学过程中，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，“读”中探宝，“读”中得金。再以教学《凡卡》一课为例，在教学过程中笔者紧扣“读”来开展教学。首先让学生把信的内容连起来朗读，在读中体会：凡卡是一个怎样的孩子？然后引导学生细细读信，思考：信中写了哪些内容？最后再指导学生品读，体会凡卡复杂的内心世界。对于凡卡的内心世界，如果学生难以言传，那就让学生在读中悟，并通过朗读表达出来。

在讲到“插入回忆”这部分内容时，笔者又引导学生深入品读：①为什么要插入回忆？②爷爷收到凡卡的信吗？作者为什么要加这么一个结尾？让学生带着这些问题进行读中悟，悟中读。

引导学生精读、细读、品读，使学生越读越起劲，越读感触越多。到“练笔”这一环节时，大多数学生几乎是一气呵成地写下了一篇读后感。课后还听到师生们这样的余音：“这真是别开生面的一课啊！”“这样的课我喜欢上！”“这节课真让我受益匪浅！”这不就意味着笔者的课上成功了吗？因此，通过多次实践，笔者认为一节课的“读”大体可分四步走。

（一）初读课文，扫除障碍，解决疑难点

学生在初读课文时常常会遇到障碍和疑难之处，如何处理好这些问题呢？这就要抓住课文的疑难点，让学生自读课文，联系上下文理解、感悟词语或句子，从而整体感知课文大意。如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，学生初次接触课题时会产生一些疑难点：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？为什么说“精彩”又说“糟糕”？这完全相反的两个词到底指什么？于是笔者就让学生带着这些问题自己去读书，并自读自悟。这样，既能提高学生对课文的理解能力，又能提高学生自主学习课文的能力。

（二）细读课文，字字斟酌，品味关键点

课文中的关键点就是能够支撑课文思想感情的关键词句，反复揣摩、领悟，可加深对课文的理解。如《只有一个地球》中有一句话：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空时发出的感叹。怎样引导学生理解这句话呢？笔者抓住句中的“可爱”和“破碎”这两个词，让学生找出地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又体现在哪里。然后让学生反复朗读，体会地球的重要性，领悟作者为什么要以“只有一个地球”为题。这样抓住关键词句，领悟课文含义及作者表达的目的，提高了学生的理解能力与表达能力。

（三）精读课文，扣住中心，深悟情感点

一篇精美的课文，必有精妙之处。因此，抓住精妙之处的词、句、段，扣住文章中心，采用灵活的方式去领悟，不仅可以使学生培养吸纳运用的思维品质，亦加深了对课文的理解。如《荔枝》一课的最后一段：“如今，荔枝依旧年年红。”这句话似乎很浅显地告诉我们：每年的荔枝仍旧那样红。但仅是这样理解还不够，我们还必须联系前面的内容读一读，扣住中心来领悟这句话的含义：现在，母亲已去世了，但她的爱还深深地刻在我心上，荔枝年年都会红的，每当荔枝红时，就会想起母亲。此外，还可以让学生补充作者没说出的话，从而达到对这句话的内在含义的理解。最后再反复朗读，进一步领悟作者的思想感情。

（四）活读课文，总结写法，迁移读写结合点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师除了让学生理解课文的思想内容外，还必须精要地分析课文的写作方法，激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。在阅读教学中，课文的写作方法多样，可让学生抓住课文中的读写结合点，分析讨论课文中的词语、句子，构段、谋篇的写作方法，探求其规律。如教学完《桂林山水》一课，教师可抓住课文“总—分—总”的结构，用对比、排比句式写出景物特点的写作方法，让学生在熟读背诵的基础上，以《家乡的 》为题，按本课的写作方法，说说家乡的某一处风景。

这样，探求规律，以文作例，在模仿中得到提高，培养其迁移运用的能力。

三、课后续读，让课文中的知识得到延伸

下课，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当进行拓展延伸，或推荐课外读物，或指导课外活动，或开展各种形式的练笔，这对扩大学生的知识面，提高学生的自学能力，培养学生良好的学习习惯都起着重要的作用。

如学了《草船借箭》这一课后，学生为诸葛亮的神机妙算所折服。在学生犹兴未尽之际，笔者及时地向他们推荐《三国演义》，告诉他们，在这部书里不仅能让我们更进一步了解诸葛亮，还能了解到更多智勇双全的人物，学生顿时兴趣盎然。

总之，无论怎样的读书形式、读书方法，其根本目的在于使学生领悟课文主旨，品味文章情感，领会表情达意之法，练就自主读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以升华。