小学“分层作业”的困境及应对分析

陈丽菊

[摘 要] “分層作业”作为因材施教前提下的一个比较突出且常见的方法，被广泛运用在当前的课堂教学中。但在不少教师的实践过程中，经常会得到与初衷背道而驰的结果。通过在反思、沉淀的过程中细致分析利弊，发现只有摆准“学生本位”的立场，才能真正避免此类“尴尬”的出现，走出教学困境，真正为每个孩子的发展助力。

[关键词] 因材施教；分层作业；“被分层”；矛盾；学生本位

《语文课程标准》就“课程基本理念”中有这样一句话：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”简而言之就是要尊重学生的个性差异，实行因材施教。因材施教这一教学理念早在宋代就作为明确的教育要求提出，而当今社会对人才的需求更是坐实了这一理念的重要性。

有些一线教师尝试着以不同的方式来践行“因材施教”，“分层作业”就是其中的一个小举措。根据学生的学习情况，有些孩子不免进入了这样一个“被分层”的行列，降低学习的要求，如课后练习只需完成基础练习和课内阅读，课外阅读可以选择放弃。但实践中“分层作业”不可避免地遭遇了“一张试卷”带来的尴尬。面对社会对成绩的一种普遍认同感，采取“分层作业”，包括更多因材施教的方式都值得教师进一步思考斟酌。

一、“分层”带来的负面影响

学生身心发展情况迥异，必然带来学习能力的差异和学习效果的不同，最直接的体现就是课堂作业完成情况。因此根据学生实际情况，合理布置作业来适合孩子的差异是符合学生发展规律的。但这美好的初衷，在遭遇一张“统一”的试卷时，“分层作业”的很多问题、矛盾就尖锐地摆在了教师面前。

1.助长了学习惰性。由俭入奢易，由奢入俭难。分层作业也出现了这样的问题。教师眼中认为的学习能力低的孩子，在长期接受简单作业的同时，无形中就给自己定义了，难的题目自己是不会的，因此当碰到难题时就出现了退缩或者回避的情绪。越怕越不愿意思考，越不思考则越不会，造成了不良学习习惯的恶性循环。同时，这种不良势头出现了蔓延趋势，有些没有“被分层”的同学，学习相对也是比较吃力的，就开始觉得不做难题也挺好的，反而出现了拖拉作业，甚至“期待”被“分层”的这种心理，惰性因子开始发散魅力，这样一来就与教师实行分层作业的初衷背道而驰。

2.导致了知识缺失。当“被分层”的学生面对期末考试一视同仁的考核时，分层作业显现出来的负面因素便浮出水面。作业的分层布置在一定程度上适应了孩子的实际情况，减轻了部分孩子的学业负担。但另一方面暴露出来的问题是训练不够、知识浅表，无法适应突然增加的考试内容。

3.产生了不认同感。当一个团体中“吃一样的饭，听一样的课，做一样的作业”这种平衡被打破的时候，孩子心里的那杆秤也开始摇摆不定了。有部分“被分层”的孩子，既不愿意做题目，又不接受这样的安排，作业布置时总表现出一种不屑一顾的态度，明显有抗拒情绪，更有甚者索性破罐子破摔听之任之。为何会产生这样的心理呢？经过观察发现，这主要来自于其他学生对他们的看法，一旦作业布置出现差别，大部分孩子就有一种看好戏的心态来对待，既羡慕可以少做作业，又抱有一种自我优越感，看不起“被分层”的孩子。这种复杂的心理显露于表，无形中让“被分层”的孩子产生一种心理暗示，那就是自己与人格格不入，是被同学不认同的。进而认为老师也是不认同自己的，产生对学习的抵抗或者消极情绪。这种不被尊重、认同，成了这些学生的一种心理负担，负面影响就油然而生。

二、“被”字揭示的问题成因

诚然，实行“分层作业”，进行因材施教是有一定道理和可行性的。美好的初衷没有得到应有的期效，深究之下，主要还是教师的观念没有根本改变，教师的教学方法未能与设想同步。

1.“被”忽视的自主意识。很多人注意到“被分层”三个字，在众多实践中，都是抱着“因材施教”的目的，却违背了对人权的尊重。事实就是哪些人可以参与，全凭了教师个人的想法和意见。实施分层作业计划初始，教师没有询问过孩子、家长的意见，是否愿意参加这样的尝试，只是简单地根据自己对孩子学习能力、学习情况的了解，进行了作业的分层安排。怎么做、做什么，表面看似变化了，但是实质上学生还是没有选择的权利，完全是被动接受这样的安排。正是因为这不是学生发自内心的需要，也没有得到孩子发自内心的认同，才会导致实施过程中学生抵触情绪的产生。这是“以生为本”意识的严重缺失，也是“分层作业”计划实施出现问题的一个主要原因。

2.“被”简单的操作方式。如何具体实施“分层作业”？学生到底做些什么作业？这是值得反复斟酌并制定周密实施计划的。但在实际操作的过程中，很多教师却将之简单化了。主要体现在：一是实施对象的简单分类。教师仅仅将学习最困难的学生简单列为了需要“被分层”的对象，其他大部分学生还是作为同一类对象，造成“被分层”学生的“被孤立”，忽略了“提优”部分。二是分层作业内容的简单划分。就目前教师的练习，按基础与课外阅读两类，分配给两类学生，造成训练点的缺失。三是评价形式的简单处理。怎样的孩子应该适合怎样的评价，这一点在实践过程中几乎被教师忽略，因此丧失了一个很好的激励学生的机会。

3.“被”缺失的实施细则。一个参加“分层作业”的学生什么时候能被转为“正常对待”的孩子呢？这是在整个分层实施过程中大多数教师很少去具体思考过的问题。正因为缺失实施细则的指导，仅仅是凭着眼光做，跟着感觉走，一旦出现问题，对孩子的身心发展是致命的。实施过程中，有的孩子因表现有进步，得以“转正”，但是他们根本不清楚，为什么又突然要做其他的题目了，有的甚至不情愿。而另外的孩子也不明白他们到底应该怎样做才能改变，仅凭教师的一席话，对高年级学生来讲，是不具可信度的。这样一种不严谨的方式，造成了整个实施过程中教师缺少明确的指导和实施的依据，孩子缺少奋斗的目标和未来的期盼，因此也造成脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿的局面，分层作业也陷入一种机械的形式主义泥沼之中，成了食之无味弃之可惜的鸡肋。

三、“分层作业”的优化发展对策

不可否认，因人而异，因材施教，对学生实施分层布置作业的做法，是符合教育的规律的。但如果分层作业阻碍了学生的发展，则是一种失败和无效的教育。要让好的理念、好的做法真正实现它的价值，教师还是应该找准症结，对症下药。

1.细致规划，方案先行。一个项目的实施，必须要有一个周详的方案做后盾。分层作业的实施应该从以下几个方面入手，做好计划及预设：分实施阶段如何分布、实施对象如何删选、分层项目内容如何进行划分、具体评价体系如何多维定位、奖惩晋级方式如何确定。当这些方面问题都进行了预先的准备，实施分层作业会相对比较成熟，以保护学生为前提，真正符合教育规律和学生的实际学识水平。

2.遵循规律，尊重个体。实施分层作业的过程中，最重要的一点是要尊重孩子的主观要求。参加对象的选择可以有教师的主观因素，但更重要的是学生和家长的个人意愿。因此，分层作业的对象确定要征得同意，不能固定化；分层作业的形式不能单一，要多样化，可考虑不同特长和兴趣爱好之间的联系。我想，遵循规律、尊重个体的分层作业项目，才能持续良性发展。

3.因人而异，动态评定。学生个体差异性很大，即使都是学习困难生，他们出现的问题也是不一样的。因此，在实施分层作业的时候，不应该是简单的“一刀切”，而是应该充分发挥教师的主导作用，帮助学生分析自身问题，设置符合学生实际需要的不同的学习、作业的任务，凸显个性化作业，切实提高学习的效益。在实施过程中，教师要根据具体的评价标准，及时与学生分享结果，让学生明白自身的优势和存在的问题，不断调整学习的方向。当达到规定的标准时，可以选择继续进行分层作业或者退出。

任何一个举措都会有利有弊，分层作业也同样如此。作为教师，只有摆正“学生本位”的立场，多维度、多渠道关心、理解、爱护学生，多角度、多层面去设置教学任务，制定学习计划，充分发挥“分层作业”的优势，消除不利因素，才能真正做到一切为了孩子，为了孩子的一切。

责任编辑 范宏芳