读写结合，促进学生“语用”水平的提高

罗晓妍　李平军

語文课程的特点是文性与工具性的统一。人文性针对的是学生的思想品德的问题，而工具性主要是针对学生运用语言文字的问题，这二者对于我们教学来说都至关重要。在这里，我们主要讨论如何让学生很好地运用祖国语言文字（简称“语用”）的问题。

我们从《语文新课标》中可知语文教学任务包括五大方面：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。在这当中，识字写字属于纯粹记忆，口语交际和综合陛学习主要针对的是“听”和“说”方面。一个正常的普通国人用中文进行口语交流，应该没有太大障碍。但是“阅读”和“写作”就不同了，这二者更偏重于书面化，规范化，所以想把一个文本读懂、读透，没有一点功底是做不到的。同样，想用文字来充分表达自己的想法与感受，要想“写得好”、“写得妙”，不刻苦训练真是不行。因此，在语文教学中重视“读写”是很有必要的。

我们先来说说阅读对写作训练的好处。首先，在教学中，我们指导学生研读课文（名篇佳作），长期坚持，学生逐渐就有了语感，这是他们进行写作的基石。

例如，学生在写“（）的马路，（）的教室”时，因为长期阅读，他很快就可以想到“宽阔的马路，宽敞的教室”。这个过程不需要动太多的脑筋，也不需要想那么多为什么，就是语言习惯，也就是语感。

其次，学生通过阅读课文，他们就会有发现，有反思：或赞同，或反对，或补充。这就为学生写作提供了素材，让学生知道写什么，总不能满篇空话吧！

例如，在教学人教版三年级上册第17课《孔子拜师》一文后，我启发道：“本文除了告诉我们要谦虚，不断学习外，还有哪些地方对你有启发？请同学们以‘再读《孔子拜师》有感为题写一段话。”结果，有学生就在课后的文章中写道：“……我从‘曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。这句话中体会到求学不是那么容易的，学习是一个艰苦的过程。我们现在就要树立正确的求学观，不能稍微遇到点困难就退缩了……”还有学生这样写道：“……我从课文中的三个地方看出孔子对老师非常尊重：1.孔子想这位老人大概……于是上前行礼……2.孔子听了，再次行礼，说……3.从此，孔子每天不离老师左右，随时请教……”学生们写得特别精彩，很多观点都出乎我的意料，只有部分学生在字词和标点符号上有问题，我简要做了修改。从以上教学案例中，我们就可以看出，学生针对课文认真阅读，然后进行写作，就能够有的放矢，言之有物，避免了不知写什么的问题。

再次，学生在阅读中会很自然地积累一些好词佳句、名人典故，这是很好的“建筑材料”呀！他们在构筑自己“文字大厦”的时候，完全可以信手拈来。只有站在前人的肩膀上，才能看得远，看得清呀！例如，在学完一个单元之后，教师可以重点向学生推荐本单元中好的四字词语及诗句等，鼓励他们在写作中尝试使用。

我们再来说说“写作”对“阅读”的好处。首先，写作能对“阅读”的收获进行运用。学生在课前预习，课堂学习中所做的批注，有许多知识点的小结，他们完全可以将它们运用到“写作”中。

例如，我在教学《燕子专列》一文时，发现课文第三自然段中有这样一段话写得很好：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。”这句话中，作者连续使用几个动词，把人们不怕困难，积极救护燕子的行为描写得很生动，也很简洁。我请学生来体会这两句话，看看哪旬好。

（1）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。

（2）听到消息后，居民们纷纷走出家门，四处寻找燕子。这时外面很冷，雪很大，路也很滑，人们依然没有放弃寻找燕子。

通过阅读、体会，学生们很自然地发现（1）旬好，他们对这种句子的好处也就印象深刻了。记得在学完这课后不久，有学生在日记中写《勤劳的妈妈》就使用了这种写法。他在日记中这样写道：“妈妈下班后，放下包，简单征求了我和爸爸的意见之后，立刻系上围裙，钻进厨房，七手八脚地开始做晚饭。”我在点评时，特别指出这个同学能够认真听讲，积极阅读，从课文中学习写作的技巧，真棒！这样一来，学生学习课文的积极性就提高了，阅读的兴趣也就更浓了。

其次，写作可以把我们在阅读中的感想写下来，达到以“文字”与名人先贤对话的效果，训练想象，拓展思维，乐趣无穷。这样，学生就可以更加深刻地理解课文内容。

例如，我在教学《凡卡》一文时，要求学生续写《凡卡》，请他们把这个故事编下去。后来，我把学生们写的文章看了一下，有的学生写凡卡后来被人救了，过上了幸福的生活，还有同学写凡卡悲惨地死去，过程也很曲折。我把同学们的思路讲给他们自己听，让他们来分析，到底哪个结局更好，更符合作者的初衷。通过比较分析，同学们认为第二种写法要好，因为作者写《凡卡》这篇文章的目的就是要揭露沙皇的黑暗统治，就是要告诉广大读者在沙皇的统治下穷人没有好日子过，他们的生活都是悲惨的。如果凡卡最后过上了好日子，这个结局和作者的写作目的就冲突了。这样一分析，学生们就对课文有了更深刻的了解。

再次，只有当学生动手开始写，他们才会觉得知道的东西太少，知识不够用，正所谓“书到用时方恨少”。有了阅读的心理需要，他们才可能主动地、认真地进行阅读。

概而述之，“阅读”是根，“写作”是茎叶。“阅读”是写作的源泉，写作是对阅读的引申与发展。我们语文教学若能坚持以课文教学为载体，坚持读写结合，运用“课前圈点，课中批注，课后反思”等形式，使用“仿写，改写，续写，评写”等方式调动学生的积极性与主动性，相信提高学生的“语用”水平应该是事半功倍。